高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性措施

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生養(yǎng)成積累與整合語(yǔ)文知識(shí)的能力，鑒賞與評(píng)價(jià)語(yǔ)文材料的能力，這些能力的形成都離不開語(yǔ)文素材閱讀。但是，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、閱讀文本不豐富、教學(xué)方式不科學(xué)等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀效率低、收益少。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要采取措施不斷提升有效性。

一、高中語(yǔ)文閱讀有效性內(nèi)涵

高中語(yǔ)文有效教學(xué)包括三個(gè)層次：（1）教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)是閱讀課應(yīng)該達(dá)到的基本要求，如果閱讀教學(xué)沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀粗放與隨意，無(wú)法從閱讀獲取與積累充足知識(shí)，更無(wú)法通過(guò)閱讀提升閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]（2）教學(xué)方法高效。教學(xué)方法是語(yǔ)文教師教學(xué)采取的策略，科學(xué)高效的方法能使所傳授知識(shí)更易被學(xué)生接受與掌握。當(dāng)前，高中閱讀教學(xué)方法有，“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、“問(wèn)題”教學(xué)法、“群文閱讀”教學(xué)法、“主題”閱讀教學(xué)法等。（3）教學(xué)效果顯著。語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生要提升閱讀能力、欣賞與評(píng)價(jià)能力及獲取知識(shí)能力。無(wú)論明確教學(xué)目標(biāo)還是合理教學(xué)方法其成功與否都?xì)w結(jié)到閱讀效果與效益高低。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性還要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

二、高中語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

（1）閱讀文本單一。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀常選擇單一文本或者獨(dú)立多文本，學(xué)生只能根據(jù)一文本開展字詞句意辨析及鑒賞。誠(chéng)然，單一文本也可進(jìn)行比較辨析，如一文本有其不同的層次結(jié)構(gòu)、文章布局、詞語(yǔ)選擇、主題思想，學(xué)生可按照結(jié)構(gòu)式閱讀方法開展分析。[2]除了單一文本，多文本之間比較更能提升學(xué)生語(yǔ)文能力。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選擇多文本可對(duì)不同文本比較，文本間的不同是學(xué)生得以進(jìn)步的動(dòng)力和源泉。

（2）教學(xué)方式粗放。許多高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“放羊式”的。一是教師沒(méi)有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)或者設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)太空泛、形式化。二是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)缺失或流于形式，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言思維訓(xùn)練。三是有的教師過(guò)于重視學(xué)生主體地位，忽視教師自身在語(yǔ)文閱讀難點(diǎn)與問(wèn)題解讀上的權(quán)威性，很容易造成學(xué)生過(guò)度“個(gè)性化解讀”，甚至錯(cuò)誤解讀。

（3）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺失。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀教學(xué)效果和效益高低評(píng)估的主要途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)既有利于促進(jìn)學(xué)生投入到閱讀，并對(duì)所閱讀文本進(jìn)行思考，也有利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使其更加高效。當(dāng)前，高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺失嚴(yán)重。

三、高中語(yǔ)文有效閱讀策略

（1）教師組織學(xué)生開展群文閱讀。高中語(yǔ)文閱讀中，教師與學(xué)生可以開展多文本閱讀。群文閱讀核心在于師生根據(jù)不同文本構(gòu)建問(wèn)題，然后共同努力解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。[3]群文閱讀更關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀的需求，充分發(fā)揮他們?cè)陂喿x中的主體地位。實(shí)際上，師生在閱讀教學(xué)時(shí)并非基于靜態(tài)的、固定的問(wèn)題開展，而根據(jù)多文本之間關(guān)聯(lián)的、隨機(jī)的問(wèn)題進(jìn)行，也就是說(shuō)群文閱讀問(wèn)題是形成性的。群文閱讀傾向于學(xué)生在閱讀中閱讀能力、評(píng)價(jià)能力、速讀能力和獲取信息等能力提升，更加注重學(xué)生在閱讀中的思考。

（2）教師營(yíng)造閱讀氛圍。高中教師要端正閱讀教學(xué)態(tài)度，避免教學(xué)無(wú)序化、形式化。首先，教師對(duì)于閱讀制定框架，在總體框架下指引學(xué)生開展閱讀。其次，高中語(yǔ)文老師要給學(xué)生確定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如中國(guó)神話與西方神話反映東西方怎樣的文化差異等。第三，教師還要深度參與閱讀過(guò)程。教師不能放任學(xué)生自行閱讀，而要通過(guò)與學(xué)生互相提問(wèn)等形式深度參與閱讀。教師提的問(wèn)題要深刻，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維及語(yǔ)文素養(yǎng)提升要有幫助。

（3）制定有效閱讀評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文教研組要組織開展閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)行、反饋與監(jiān)督工作。按照評(píng)價(jià)對(duì)象，閱讀評(píng)價(jià)方式有：老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)等。按照評(píng)價(jià)工具閱讀評(píng)價(jià)有：專門閱讀評(píng)價(jià)量表，閱讀電子檔案等。按照評(píng)價(jià)內(nèi)容閱讀評(píng)價(jià)有：教師可讓學(xué)生根據(jù)自己思考提出問(wèn)題、對(duì)老師和其他同學(xué)問(wèn)題解答、寫讀后感、續(xù)寫或改寫等。

閱讀是高中教學(xué)與學(xué)習(xí)重要組成，是學(xué)生積累與整合知識(shí)、獲取與傳播信息、評(píng)價(jià)與鑒賞內(nèi)容重要途徑。閱讀有效與否對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成，語(yǔ)文能力提升及語(yǔ)文習(xí)慣形成都十分重要。高中教師要采取措施使語(yǔ)文閱讀過(guò)程、目標(biāo)和結(jié)果卓有成效，使學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)、能力、技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐凱.如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016，30（30）：77.

[2]王興.如何提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014，782（4）：32-33.

[3]趙芳.新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究[J].長(zhǎng)沙，湖南師范大學(xué).

劉俏，山東青島市黃島區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)教師。