葉圣陶作文思想對寫作教學的借鑒意義

一直以來，語文教師都用一種提高語文整體成績的觀念去進行寫作教學。讓學生記憶背誦好詞好句，不在乎學生是否出于真情實感，是否在進行誠實寫作，文章是否生活化。錯誤的引導必將帶來學生寫作陷入“有利可圖”的寫作邏輯中，其文章也多被評判為“假大空”。要解決這種病癥，教師可以借鑒葉圣陶的作文教學思想，從命題到批改再到講評，滲透寫作生活化，寫作大眾化的作文理念，讓學生的每一個字都發源于其內心。

一、對葉圣陶作文命題方法論的借鑒

題目是一只固定的瓶子，瓶子里的事物可由學生自由的選定。命題作文看起來對學生的思維諸多限制，但實際上這是一只虛擬的籠子，學生是自由的，可發表自己的東西。葉圣陶先生倡導的命題題目要與學生的生活密切聯系，要涉及學生已有的經驗積蓄，符合學生的思想感情，要引導學生遵從“修辭立其誠”的原則。簡而言之，“教師要鉆到學生心里去出題目，了解學生的心理，包括他們在想什么、感什么”；“教師要揣摩學生既有的知識、經驗、思想、感情的蘊蓄，一定要使題目在學生認知范圍內”；“教師要以學生作為本位，排除自己的成見、偏好進行命題”；“教師要保留自己對題意的理解，避免‘作文之際示以意義引發的對學生自由思考的限制”。

中學作文寫作要求有真情實感。“愛”幾乎是一個永恒的主題，圍繞“愛”進行命題作文的時候，也要依據學生的年齡特點、生活實際、認知水平而進行，避免命題不符造成的情感抒發阻礙。在傳統的寫作教學中語文教師經常追逐新穎斐然的題目：《無形的愛》、《插上翅膀的愛》等。這種題目完全不符合初中學生的認知，很可能使其亂了陣腳。對題目的不理解，還可能致使其為了完成任務，去抄襲。這更違背寫作教學的目的。因此，教師不妨在涉及真實情感、生活百相的寫作內容的時候，命一些較為樸實，容易理解的題目。如《感悟親情》《父親》《母親》等。

二、對葉圣陶寫作指導思想的借鑒

寫作過程中需要幾個大的步驟：立意、選材、思路。這一般都是由學生自己去確立的，教師只對其進行啟發，而不點明。這三大步驟是建筑文章必須具備的藍圖，是文章的整體結構，也是學生長期訓練培養出的能力。首先是立意，即明確寫作對象及用意，這是后續工作得以展開的基礎、核心。其次是選材，葉圣陶有一個很形象的比喻：“材料如同一個圓球，圓球有一個中心，各個部分都向這個中心拱著，密合無間，方得成為圓球。一篇文字各部分也應該為中心存在，并排列定位列次，一順到底”。最后是思路，即思想上的一脈相承，沒有表現出內容斷裂的問題。好的能力并不是一次促成的，還需平時的訓練，習慣養成。在具體操作上葉圣陶認為教師要注重平時對學生的啟發指導，培養學生觀察生活，積蓄寫作材料，正確運用語言的習慣。并將寫與讀聯系起來讓寫促進讀，讀促進寫。

如，在寫作之前教師可以為學生讀一些范文，或讓學生找一些與寫作要求相符的文章讀給其他學生聽，并讓學生討論所讀文章在立意、選材、思路上的特點，進而以讀促寫。當然范文在一定程度上也會囚禁、限制學生的立意、選材、思路，使學生無意中趨向于范文的寫作模式。因此，教師可以拓展教學課堂，開拓學生的視野，讓學生投入到自然與生活的環抱中，觀察積累，圍繞一個作文任務列出幾個不同的提綱，培養學生發散思維及創造力。

三、對葉圣陶寫作批改原則的借鑒

傳統的寫作教學，教師往往隨意處置學生交上的作文，見錯就改，多余就刪，不足就補，眼里只有學生的作文，而忘記作文的人，不去想學生寫錯的原因，內容含糊的因由。這樣“目中無人”的批改不僅不能幫助學生提高寫作水平，還會致使學生排斥寫作，失去對作文的信心。因此，教師可以借鑒葉圣陶的寫作批改原則，以學生為主體，以學生原本的思維為中心。在批改的過程中只改不合邏輯文法之處，其余不必修改。而且要以鼓勵為主，多指出優點，將學生作文中的閃光點找出來，用波浪線畫出，進行全班的講評。目的是鼓舞，增強其信心。而在批改的方式上，教師也可以多元化，如讓學生互批，教師進行面批，甚至可以師生合批等等。

葉圣陶的寫作思想是以學生為主體，以生活為寫作素材來源地，以誠實作為寫作態度展開的。基于這種寫作思想，教師在命題、寫作指導、批改的各個環節中要觀照學生的心理、認知能力、經驗積累、情感價值，使作文教學真正面向學生，使學生真正習得“文如其人”的精髓。

朱亞梅，蘇州大學文學院2014級教育碩士，江蘇如東縣曹埠鎮初級中學教師。endprint