在作文教學中運用思維導圖的注意要點

陳生德+張慧琴

思維導圖是英國人東尼·博贊于上世紀六十年代發明的思維工具，由于其能解放思維，給思維帶來無盡的可能性。近年來部分教師在作文教學中也嘗試運用思維導圖，但由于對思維導圖的認識與具體操作上的不到位，沒有達到應有的效果。在作文教學教學中運用思維導圖需要注意以下幾個方面。

一、細化要點，突出關鍵詞與圖片

作文教學中要有效運用思維導圖，教者首先要通過實例與練習，讓學生切實明白繪制思維導圖要點。教師可以引導學生通過提煉中心關鍵詞，結合關鍵詞有效發散，在此過程要求學生明確中央圖像，在各分枝中及時增加圖像，力圖體現“一圖頂千字”效果。如處置以“尋找”為題作文時，可以建議學生從自然、社會、家庭、學校、閱讀等角度來確定關鍵詞，比如友情、親情、真理、奧秘等；然后畫出中央圖像，再在此基礎上有序分枝；引導學生在關鍵詞旁輔之以個性的圖案。如可以用“心”來表示愛心。針對學生的思維現狀與水平，建議教師在課前適時拓展思路，拓展學生的發散思維。特別要在課前自己準備思維導圖，初步理出關鍵詞與對相關主題的具體圖像，此時建議教者多引導學生不拘一格展開想象、聯想，大膽地把作文選材以圖像形式呈現；課中通過小組交流，頭腦風暴，小組合作強化關鍵詞、圖像，并在相互交流中細化寫作語文，在導圖中細化線條的作用；在作文修改或完善的過程中要及時針對不足之處或行文不暢處細化圖像。

二、合理分枝，強化重點環節指導

思維導圖，根據表述對象不同，主要有以下幾類：圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖、括號圖、橋狀圖。建議在作文課中盡量使用圓圈圖，這個更易于學生操作；鑒于中高考中在作文主要是并列式結構類文和遞進式結構文，分別運用放射狀思維和線性思維導圖?！墩Z文課程標準》中對第四學段要求“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！彼季S導圖分四五個分枝，分枝盡量涉及到以下：立意、素材、語言、表達、結構。根據文體不同分枝也要有所差異，如記敘文可以線性“發生、發展、高潮、結局”來處理；議論文可以依“提出問題、分析問題、解決問題”來展開。由于學生作文的主要問題在于要在選材、語言、結構上，教師要特別引導學生細化這個部分導圖，建議教師在課堂以具體案例來明確。教師在作文運用思維導圖要抓住時機，課前啟迪思維，拓展思路，激發學生個性化構圖，指導學生以圖多角度，具體展示關鍵詞；課中要教師引導學生讓具體化圖像，細化語言表達。教師要根據學情有針對性開展重點環節的指導，如在指導詳寫時，可借鑒的語言材料等此時可以加入樹狀思維導圖把點面結合、虛實相間、適時運用多種描寫具體要求引入。

三、調動學生，彰顯導圖魅力

要充分發揮思維導圖在教學中拓展思維、創新思維方面的作用，必須要調動學生群體在的主動性。在感知學習、運用思維導圖的整個階段，要做好以下三個詞：（1）“接受”，即引導學生主動改變大腦中對思維導圖的成見，嚴格按照思維導圖規則；（2）“應用”，引導學生主動繪制思維導圖；（3）“改編”，能大膽地改進部分導圖，初步形成自己的風格。在具體的課堂教學中，教師更要充分結合實情，讓學生參與其中，樂在其中。具體做到以下幾點；其一，課前自由創，除必要的指導外，不要過分苛刻要求，讓學生放開自己的手腦去畫，尤其不要干預。其二，重視課堂交流，教師引導學生先以小組式開展交流，教師除關注導圖在流程外，還應關注導圖的特色，及時將有特色，有創意的內容展示給學生。在這個過程中教師要結合示例，除向學生滲透思維導圖基本順序，還要強化佳作的示范引領。其三，重視小組合作與展示，教師要鼓勵學生在小組分享后，再繪思維導圖，從中以頭腦風暴等方式激發思維，發揮創造力，教師要引導學生通過多種方式分享導圖，讓學生在創作中體驗成功和收獲的樂趣。

東尼·博贊曾說：“思維導圖為你的大膽提供了完美的鍛煉，提高了你的思考力，創造力以及記憶技巧。所有的訓練都一樣，練習越多，效果越好。”相信，以上幾點將為你在初中語文作文教學有效運用思維導圖注入活力，達到事半功倍的效果。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題《思維導圖在初中作文教學中的運用研究》課題研究成果（課題立項批準號GS[2016]GHBZ079）。

陳生德，甘肅武威市涼州區謝河鎮九年制學校教師；張慧琴，甘肅武威市涼州區謝河鎮武家寨小學教師。endprint