高中任務驅動型作文教學指要

任務驅動型作文最顯著的特點即任務驅動型指令，其具有發揮試題引導寫作任務的作用，可促使作者基于真實情境中理清主概念，從而通過多維度比較進行論證。然而，這種變化對考生來說無疑是非常嚴峻的挑戰，需要進一步探討并掌握寫作的關鍵要點。

一、“任務驅動型”作文概述

語文高考特別是高考作文反映了現實，需要符合時代要求的同時滿足語文學科規律，具有一定的規律性與現實性特征。而“任務驅動型”作文試題通常選自生活實際中的問題，能夠為考生創設真實情境，產生并列性或對立性問題，再讓考生通過寫作分析問題原因提出解決思路。其中的“任務”就是作文材料中需要學生解決的問題；“驅動”指的是學生基于問題引導下進行分析探究的一種思維過程。因此，“任務驅動型”作文結構即遞進式的“提出問題→分析問題→解決問題”，也就是在題目提出問題的驅動下分析解決這個問題。

二、“任務驅動型”作文教學指要

（一）避免空發議論

“任務驅動型”作文在命題要求設置有著非常明確的限定，這種命制特點充分體現出試題引導寫作的功能，即寫作不離事件只能根據任務指令對材料闡述觀點，具有較強的針對性。寫作時還必須具備讀者和對象的意識，在既定有限的角度中圍繞任務這一核心明確闡述對象，因此限制性和防套性極強，可以說其第一要務就是確定及完成寫作任務。如果寫作中沒能做到就事論事，而是撇開材料對自身提取話題進行空發議論，將會因為脫離任務指令無法完成任務被判定為離題作文。例如，按照一般材料或話題作文的要求Ⅰ、Ⅱ卷作文可避開事件議論“親情與法制”和“風采”；但按照“任務驅動型”作文的要求來說就脫離任務指令與寫作方向背道而馳，也就會產生空發議論問題。

（二）避免廣泛議論

“任務驅動型”作文的一系列任務指令中，有一項綜合材料內容與含義的特殊指令，注意該任務不是要求學生左右逢源，而是要根據指令選擇某個對象進行專論一點，無需做到面面俱圓。其實“專論一點”和“綜合材料”并無沖突。前者是明確自身說理的切入角度，但這個過程中要做到兩全其美。例如Ⅰ卷，可寫信安撫小陳，在問題分析時與整個事件相結合，主要側重小陳；若只是寫“情與理”“理與法”等即為廣泛議論。或是Ⅱ卷，可單寫大李的同時綜合小劉與老王的風采內涵做到綜合材料；若僅從某單一對象的角度引出“思考創新”等話題，且對這些話題平均用力、同時廣議，則會脫離原本的任務指令成為離題作文。

（三）合理辨析，文明闡述

在某種意義上來說“任務驅動型”作文更傾向于交際，因此尤為注重讀者意識與對象意識，更強調文明溝通，能夠突破封閉式粗糙論證實現開放式情理說服，可轉變簡單否定為極具情理的多維度闡述。這類作文命制中的“闡述”與“論證”不同，其屬于一種內在理念的改變；“闡述”與“說服”相對應，是人們之間的溝通交流，更側重溝通辨析具有極強的針對性。而“任務驅動型”作文最主要的寫法要領包括：

第一，將交流過程表達出來，特別是表達具有可能影響雙方的多義性意見，充分厘定能夠決定表明己方觀點看法等各方面的關鍵概念。例如：曹林的《有一種愛可能無須別人的理解》就區分厘定了兩個概念，即“大義滅親”與“告密”，也有效解除了小陳的擔憂。

第二，針對某個點進行細化和深化，并將思維深化呈現在多維度比較中，通過文明開放的交流，即申述自身看法的同時傾聽對方想法，做到呼應他說。例如：Ⅰ卷“女兒舉報父親”的事件，實質上只要父親愿意理解就無大礙，但卻要面對他人的質疑與看法，故文章必須與他說相呼應，這也是綜合材料含意與內容的體現。而上述提到的《有一種愛可能無須別人的理解》一文除了對象小陳之外，也極具讀者意識能夠促進讀者消除分歧，從而達到了文明的情理說服，轉變了古典語文說理為現代語文說服，完全吻合“任務驅動型”作文的寫作要求，即從封閉、粗糙、簡單的自圓其說與表態論證，轉變為開放、深入、具有情理的文明交流、理由闡述和說服等。

結束語：“任務驅動型”作文改變了高中生寫作模式及思路，有效遏制了部分考生“套作”的問題，可以說對大部分考生而言是利大于弊，且并未改變應試寫作的本質任務與屬性，同時也保持了觀察體驗和表達的素質要求，只要廣泛進行思考練習自然可脫穎而出。

王政慧，華南師范大學文學院老師。endprint