翻轉課堂在中職語文課中的運用

近十年來，借助互聯網尤其是移動互聯網催生的“翻轉課堂”教學模式，對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，成為一種新的教學手段，也由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。所謂“翻轉課堂”，是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，建構讓學生在課堂上完成知識的吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識的學習的新型課堂教學結構。相比于傳統課堂而言，它的“翻轉”主要表現在將傳統課堂中的學習任務轉移到課后，學生在課下通過教師制作的小視頻來完成對課程內容的自主學習，而知識內化環節是在課堂內進行。

一、在教學實踐中應注意的幾個原則

1、要確保學生學習的主體性

1.1視頻是學生自學的主要資源，根據中小學生的認知特點和學習規律制作視頻，視頻的時長視頻時間長度宜短。因為學習時間短，學生學習沒有疲憊感。

1.2要貫徹“多引導，少灌輸”的原則。因此，發給學生課下自學用的可能不是傳統課堂上教師全面系統講授的視頻，而是一些為實現教學目標的且旨在建立好奇心、啟發學生思考的簡短視頻，以充分實現學生的自主學習。

1.3就學生的課堂學習而言，教師要誘導學生主動講出課前學習中的所得、所感與所惑，以學生的主動發言為主，教師的答疑解惑為輔。

2、教師的教授要有針對性和個性化

2.1教師課堂講授要少而精，且要針對教學重點。教師要在課堂教學環節將教學重點單獨拎出，有針對性地點撥、指導、講解。明確“三教”、“三不教”。即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難懂點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。

2.2教師要從學生在學習環節中存在的問題出發，進行針對性的講解，這能夠使學生的學習由粗獷走向精深，提升學習效能。

2.3中職學生各種原因，在自我學習的環節中，接受與理解的程度也不盡相同，教師在課堂教學中要對學困生進行針對性的輔導。

3、教學之間要有交互性

3.1教師要做好與學生的互動工作，“以學定教”是翻轉課堂的應有之義，教師需要從學生學習的實際情形出發，根據學生的課堂學習需要展開互動工作，幫助學生解決自主學習中所遇到的困難與疑點，引導學生更好地理解課文的內涵與思想。

3.2教師要推動學生與學生之間的交流，教師要通過話題引導、小組討論、深入探索等等各種形式來推動學生之間的交流。

二、在教學中運用的策略

課前制作視頻，確立學習任務，引導和監督學生自學。課前通過教學視頻講授基本知識點、闡述相關理論，引導學生進行自學，完成課前學習任務，為在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解打下堅實的基礎。

1、視頻的時長：傳統的網絡學習視頻每個時長大約40～60分鐘，屬于專題學習，中小學生在觀看中容易產生疲勞且難以全程集中注意力進行觀看和學習，而翻轉課堂中一般采用微視頻。根據中小學生的認知特點和視覺駐留規律，學生的注意力通常只能維持15分鐘左右，因此，教師制作的教學視頻時長通常限制在5到15分鐘之間。

2、視頻的內容：因為時間的限制，每個微視頻一般只能圍繞一個知識點進行講解，內容精練，主題突出，這有利于學生學習效率的提高。

3、對學生自學的引導與監控：為了引導學生自主學習，保證自學質量。在觀看微視頻的過程中，針對教學目標和視頻學習內容布置一些小測試或者進階作業，學生只有掌握了相關的知識點，準確無誤地完成相應的測試或者進階作業，學生才能繼續學習。

三、更新教學理念，注重課后評價

評價是教學活動的一個重要環節，評價是否得當，直接關系到翻轉課堂教學效能的發揮。傳統的學習評價基本上是總結性評價占主體，是一種重結果、輕過程的評價方式。形成性評價是在教學進行過程中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習行為和學習結果的評價。這種評價注重學習過程的測試，注重測試結果對學生和教師的反饋，并注重經常進行檢查，利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使教學在不斷地測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善。教師將學生納入到評價主體之中，鼓勵學生間的自評與互評，而且增加學生自評、互評的時間，加大學生自評、互評的權重。

黃柳柳，廣東廣州市石油化工職業技術學校教師。endprint