多管齊下激發學生文言文學習熱情

長期以來，對于文言文教學，老師們往往過分注重文言實詞、虛詞、句式等古漢語知識的講解，使得本來很有趣的文章味同嚼蠟。老師越教越無趣，學生也越學越枯燥，費時多效率低。那么，如何激發學生學習文言文的熱情呢？

一、多媒體教學適時介入課堂

搜集與課文內容密切相關的音像資料，充分利用多媒體進行教學。例如教授《隆中對》時，教師利用多媒體播放電視連續劇《三國演義》中的相關片段，及其主題歌《滾滾長江東逝水》，使學生一下子仿佛回到了那個金戈鐵馬、英雄輩出的年代。再如，在教《三峽》這篇散文時，邊讓學生聽課文錄音，邊看相應的山水風光圖片，從聽覺和視覺上巧妙地把學生帶入課文所描寫的情景之中，使學生得到美的享受。

二、創設活動激發參與意識

著名特級教師余映潮老師指出：“文言文的課堂教學，何必總是那樣一副平板、機械的面孔；給學生一點浪漫，給學生一點暢想，給學生一點說笑，給學生一點表演，恐怕教師自己也會快樂些吧。”教師應善于創設各種活動，打破文言文教學一言堂的沉悶局面，喚起學生的參與意識。

1.競賽活動。在文言文教學中，經常組織學生開展多種形式的競賽活動，能很好地激發學生的參與熱情。如學習《<論語>十則》，不妨組織學生進行“國學誦讀競賽”；學習《隆中對》和《出師表》后，可開展“三國知識競賽”，包括成語、俗語、對聯、詩詞、人物故事等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

2.文本創演。初中學生活潑好動，表演欲強，通過表演開展課堂教學，正順應了學生的心理及生理特點。像《智子疑鄰》《唐雎不辱使命》等文章，故事性較強、人物形象鮮明，就有較大的表演空間。從角色的確定，臺詞、動作的設計，人物語氣、神態、微妙復雜的內心世界的揣摩，學生自導自演，真正做到了與主人公同命運共悲喜。學生要想將人物演得惟妙惟肖，必須先吃透文本。這樣，在表演的樂趣中輕松的學好了文言文。

3.辯論會。課堂辯論，正反雙方唇槍舌劍，氣氛激烈，智慧火花在碰撞中頻閃。學習《愚公移山》，可以以“愚公移山好還是愚公搬家好”為題展開辯論；《生于憂患死于安樂》，可圍繞“逆境和順境哪一種更利于造就人才”展開辯論。通過這樣一節課，同學們更加熟悉了課文內容，把握住了人物的性格特點和文章主旨。

4.繪制插圖。有些文章本身就是一幅活動的畫面。在教學中，抓住“文中有畫”的特點，將“文”和“畫”有機的結合，有助于調動學生學習文言文的激情。如教學《桃花源記》時，可要求學生按文中的描寫，給課文繪制一幅表現桃花源自然風光和風土人情的插圖。學生要完成畫作，就必須反復誦讀文本，走進文本中認真尋找畫圖的基本信息。這種做法，學生在輕松的氛圍中學習了文言文的內容，也充分展現了對文章的審美感知。

5.白話文再創作?！墩Z文課程標準》指出，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略”?！短砌虏蝗枋姑芬晃?，作者善于運用語言、動作、神態描寫等多種技巧來塑造人物，生動形象地再現了唐雎與秦王針鋒相對的情景。教學中可讀寫結合，讓學生用白話文進行改寫。要想寫得成功，學生就必須深入課文，把握人物形象，對課文進行再加工。既訓練了記敘文描寫人物的技巧，又加深了對課文內容及人物形象的理解。

三、拓展延伸，鞏固興趣

教師可以選擇一些與課文深淺程度相當的，有注釋的文言作品，推薦學生課外閱讀，如學了莊子的《惠子相梁》，可拓展《莊子·秋水》中泥龜的典故。

還可抓住學生喜歡聽奇聞軼事的心理特點，經常講一些與教學有關的故事趣聞，推薦學生觀看中央十套的《百家講壇》，于丹的《論語心得》，使學生開拓思路，興趣變濃。反過來，也能加深對文言字詞和內容的理解。

古希臘哲人普羅塔說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！毕Ｍ@些方法能成為點燃學生學習文言文的火把，帶領學生走進奇妙的文言世界，感受中華文化的博大精深。

參考文獻：

（1）余映潮《閱讀教學藝術50講》（九-5）：文言詩文的教學

（2）顏傳明《論多媒體技術在文言文教學中的重要性》（《都市家教》2014、12）

（3）《文言文教學激趣探微》zjx801的博客（http：//blog.sina.com.cn/zjx801）

（4）王艷欣《以趣激效，穿越文言文教學死角》（《科學大眾：科學教育》2016、3）

紀紅娟，山東高青縣第二中學教師。endprint