小學語文研究性學習的探索與實踐

小學語文教學的研究性學習指的是學生在教師的指導下，從語文中選擇實際的問題或主題來探討，并讓學生在具體問題的研究中解決問題，進而幫助學生獲取語文知識，提高綜合能力。但是小學生的知識水平與學習能力還比較有限，限制了研究性學習的開展形式，于是小學語文教師要針對小學生的實際情況，選擇科學的策略，引導學生進行有效的研究性學習。

一、淺析問題發現問題

對于研究性學習而言，最重要的內容就是發現問題，只有發現有價值的問題才能引導學生來探究，從其中獲得有價值的知識。因此在每一篇課文的教學中，教師必須在講解之前做相關的分析工作，主要是從課文的特點出發引導學生對內容產生思考與質疑，進而發現有價值的問題，進一步為研究性學習奠定基礎。就以《我家跨上了“信息高速路”》的教學為例，這篇文章主要講的是信息技術不斷發展，為千萬家庭帶來的便利。而對小學生來說，對信息技術的接觸還不多，對信息技術還存在較多的疑問。于是教師就可以從這個點入手，向學生提出一些有價值的問題，比如“什么叫信息高速路？”“為什么信息高速路可以讓我家‘跨上去？”“信息高速路為什么加引號？”經過這些問題，學生對這篇文章立馬有了學習的欲望，也對解決這些問題有了極大的興趣。接著，教師就可以順勢引導學生來思考，不斷對學生的思維進行發散的訓練。這樣的方式極大地調動起學生的學習興趣，相比枯燥的理論教學更具有意義，同時問題情境的設置為后期的研究性學習提供了解決問題的前提。

二、通過引導篩選問題

在小學語文的教學中，當學生發現了問題之后，教師便要帶領學生對文章進行閱讀，進而發掘文章中的信息，進行整合與處理，進一步來研究問題。在這樣的前提和基礎上，學生對文章有了一個更全面的把握。但是并不是每個問題都是學生能夠解決的，于是教師要引導學生就剛才提出的問題進行歸納整理，來談一談哪些問題已經解決？哪些問題需要進一步研究？閱讀文章之后又會有哪些新的問題提出？哪些問題真正需要進行研究？學生經過初步的思考之后，教師就可以對問題進行篩選，為學生確定最具有價值、最值得探究的問題。為了滿足大部分學生的學習需求，教師可以根據實際情況多選擇幾道問題，最后再由學生來確定。比如《兩個鐵球同時著地》的教學中，教師通過引導學生會提出各種問題，比如“鐵球為什么會同時著地？”“這個實驗的原理又是什么？”而這類問題涉及到較多的科學知識，與小學語文沒有太多的聯系，并且難度較大，不適合學生來探究。而比如“伽利略為什么偉大？”“你是怎樣理解‘實踐是檢驗真理的唯一標準的？”這類問題主要從文章出發，通過研究這些問題可以幫助學生理解好文章，所以可以作為需要探究的問題。只有選擇具有針對性的問題，才能夠突出研究性學習的教學意義，切實提升學生的綜合能力。

三、多種形式解決問題

在問題選定之后，學生要進行資料的收集和分析，做進一步的探究，進而解決各種問題。此時，教師要引導學生進行自主學習，能夠主動上講臺展示自己的研究成果，與同學和老師分享自己的探究過程。同時，在分享中，如果發現復雜的問題或者有歧義的觀點，教師可以引導學生進行辯論，最終敲定普遍認同的觀點。就以上文的“伽利略為什么偉大”這一問題的探究成果為例，學生在課文閱讀與資料查找之后，通過布魯諾和哥白尼的例子印證伽利略為科學而獻身的偉大精神，同時也通過伽利略的大膽猜測和反復試驗證明伽利略的嚴謹和認真。而為了將這個成果進行更直觀與精彩的呈現，教師可以引導學生選擇多種形式來分享探究成果。比如，學生可以充分發揮自己的動手與創作能力，用手抄報的形式向同學展示有關問題的各種內容，可以是有關伽利略的各種事跡、故事，也可以是伽利略的某個實驗過程，向同學展示更全面的內容。或者學生也可以選擇表演的形式，選擇幾個同學作為自己的搭檔，進行課本劇的表演，把伽利略的各種實驗或故事用表演的形式來呈現，通過讓同學觀看表演來了解伽利略的偉大。這樣的教學方式給了小學語文課堂更多的可能，擴展課堂內容與形式，同時也豐富了學生的學習體驗，切實提升文學素養與綜合能力。

在當下的改革背景下，教師必須從實際的教學情況，開展有效的研究性學習，引導學生發現問題、探究問題與解決問題。所以在今后的教學中，教師要注意選擇合理的教學方法，有意識地加強研究性學習的可操作性，以及激發學生的學習興趣，讓學生更加地投入，使研究性學習獲得更好的效果。

徐春艷，山東淄博市臨淄區朱臺鎮中心小學教師。endprint