高中文言文長文教學的處理技巧

高中文言文學習進入高二《<史記>選讀》之后，從教學上來說就進入一個更為艱難的境地。如何處理《<史記>選讀》中長文本的教學，提高課堂教學的有效性，增強學生對《史記》的興趣？筆者依據“任務驅動，問題導學”的理念，結合高中《<史記>選讀》的教學實際，設計以下教學策略：

一、設計主線問題，帶動全篇研習

設計一個主線問題，并且還能和其他同類文本形成輝映，顯得尤為重要。比如《刺客列傳》的學習中可以設計這樣的主線問題：文章刻畫了荊軻這一主要人物之外，還刻畫了很多精彩的次要人物，請說說這些次要人物對表現主要人物形象的作用。這里我們依據文本的特點，從次要人物入手帶動全篇的解讀。因為本文中主要人物荊軻的形象較為單一，容易形成定論，而次要人物的形象卻各不相同、精彩紛呈。學生分析次要人物對主要人物作用的時候，必然會聯系文本中的具體事件來談人物的形象特點，要準確把握人物形象又必然會研讀相關細節，會把兩個人物放在一起比較，比較他們的異同點，從而得出結論。這個主線問題訓練了學生事件概括能力、人物形象分析能力和掌握刻畫人物方法的能力，能較好的達成本課的教學目標。并且這個主線問題的設計使長文本一下子形成了有機的整體，主次人物的命運交織在一起，互為推進。

由筆者平時的教學實踐來看，主線問題的設計往往不僅使長文教學提問有效，不凌亂、不瑣碎，而且問題答案常常不唯一，可以提供給學生較大的研討空間，很容易激發學生的興趣，讓學生動起來，提高課堂的效率。而主線問題的設計要想讓學生動起來，就要求教師在備課時應反復閱讀課文研習相關資料，加上自己的思考，找到一個可以牽一發而動全身的關鍵點，引導學生動起來。在主線問題的引領下，學生深入課文，擺脫師生互動的局限，進行生生互動，對話討論，必要時教師進行點撥，很好地訓練了學生研讀文言文的能力，給《史記》中的長文教學找到切實有效的辦法。

二、找準激趣問題，提升思維品質

長文言文，雖然長，但不能因其長，就處理得過于粗淺。主線問題的設計不可能將文本中所有問題都研習到，有些有價值的問題，很有可能帶不進去。這時教師可以在主線教學過程中，探究幾個有開放性又有研討價值的小問題，點線結合的教學思路，更有利于長文言文內涵的挖掘。筆者在《刺客列傳》的學習中又設計這樣兩個問題：荊軻刺秦失敗的原因？你怎么樣認識荊軻刺秦的歷史意義？這樣兩個問題可以幫助學生更全面地認識人物形象特點，如劍術不精、謀劃不周等。理解荊軻刺秦雖有進步意義但又有局限性。這樣有利于學生探究能力和逆向思維的培養，做到不一葉障目，敢于客觀公正的評價歷史人物。

《魏公子列傳》中設計兩個問題進行長文本的深度挖掘和寬度拓展。侯生為何一定“北鄉自剄”？侯生為何要等公子復返才說出計策？侯生這個人物身上寄寓了司馬遷“士為知己者死”的傳統道德理念，在文本中是不得不探討的人物，這兩個沒有固定答案的問題探究，勢必會讓學生再次研究相關情節，前后勾連，跨越文本，又進一步從次要人物的表現進一步強化了主要人物的性格特點。從課堂探究的氛圍和生成來看，學生熱情很高，一些專家的評價學生也能如數家珍，說明長文本的教學中抓住主線問題，在主線教學中埋點的教學方式很受學生歡迎，有較好的課堂效果。

三、分塊個性誦讀，感受文言魅力

像《<史記>選讀》這樣的長文本，更適合分塊誦讀、個性化誦讀，教師依據語句意義、作者情感、人物情感對誦讀進行有效指導。用誦讀來帶動學生體會遣詞造句的妙處，把握性格各異的人物，理解文中蘊含的深切情感。個性化朗讀時可以設計誦讀展示的活動，讓學生根據自己的理解來讀。如《刺客列傳》中精彩片段“廷刺秦王”：“未至身，秦王驚，自引而起，袖絕。拔劍，劍長。操其室。時惶急，劍堅，故不可立拔。”此語句皆為短句，誦讀語速加快，感受刺秦王時的緊張感、危急感。再如“易水送別”：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”學生容易形成爭論，有些覺得應低沉中顯悲壯，有些說應高亢中顯堅定。個性化的誦讀極大地調動了學生的積極性，在縱情的朗讀中體會文言文的魅力，回到那個風云變幻的戰國時代，與英雄、與司馬遷共吟一曲人生壯歌。

在文言文教學的路上還有不少迷境亟待我們打破，文言文長文的教學提供了我們更多的契機。在“任務驅動”的理念下，教師們要積極改變教學觀念，探尋合理的教學方式，把文言文這一傳統文化瑰寶教學好、發揚好。

徐靜，江蘇南京市秦淮中學教師。endprint