個性化閱讀在高中語文教學中的應用

在進行高中語文閱讀教學過程中，個性化閱讀教學是一種非常常見的教學方法。閱讀是一個不斷與課文進行對話和交流的環節，學生作為閱讀課的主人，應該在這個多元化的教學環境中進行學習，根據課文內容提出不同的觀點，這樣才能更好地提升學生的動手能力和實踐學習能力。下面就對這一問題進行詳細的分析和探討。

一、大膽質疑，對課文內容“說出自己的疑惑”

對于任何課文的教學來說，每個人都會有一些疑惑。但在傳統的教學過程中，學生即使有疑惑，也不敢提出來，這使得學生的學習興趣被嚴重扼殺。因此在新課改的背景下，教師要想更好地開展個性化閱讀，就應該讓學生大膽地對課文內容提出質疑，鼓勵學生通過交流的方式將與其他同學分享這些問題，從而更好地提高學生對課文的理解能力。

比如在講授課文《記念劉和珍君》（人教版高中語文第一冊）時，當教師講到“二”個大自然段的時候，給學生說道：“這一段大家讀完后有沒有覺得不妥的地方？”教師這樣說，暗含的意思就是“課文中有一些不妥的地方。”于是大家紛紛閱讀課文。讀完以后，教師見大家都不說話，教師說道：“都沒有覺得不妥嗎？我怎么覺得文章中有一些自相矛盾的地方，你們發現了嗎？”受到教師的啟迪，終于有學生說道：“我覺得第二句不妥：“悲痛和幸運是兩個反義詞，怎么能放在一起？”教師滿意地點點頭，接下來教師沒有引導學生思考原因，而是繼續讓學生尋找不妥的地方。于是又有學生說道：“似人非人的世界”、“重復寫了兩次‘寫一點東西的必要了”。這一環節的教學只是讓學生提出疑問即可結束。

二、放手學生，對課文細節“道出自己的觀點”

對于語文閱讀來說，細節的教學是非常重要的一個環節。所謂課文中的細節，主要是指文章中細小但卻影響全局的環節或情節。比如“人物性格、事件發展、場景描繪”等最小的組成單位。傳統的教學過程中教師往往是給學生提出細節問題讓學生自己思考。這種教學方法不利于學生更好地捕捉課文的細節。為此在個性化教學過程中，教師應該讓學生自己閱讀課文，通過自己的理解去捕捉文章細節、理解細節中深層次的含義，從而更好地提升學生對課文認識能力。

比如上面的案例中，學生已經根據自己對課文的閱讀提出了一些自己的“質疑問題”，下面教師要做的就是引導學生大膽地道出自己的觀點。在進行這一環節的教學過程中，教師千萬不要用主觀情感去判斷學生的對錯，而是要鼓勵每一位學生都能提出自己的見解。比如針對“課文中兩次出現‘寫一點東西的必要了”這一問題，不同學生說出了不同的看法。有學生說：“我覺得是為了突出重點，意思是確實需要寫一點東西了。”有的說：“這是一個前后呼應，暗示寫一點東西的重要性。”有的說：“這樣獨特的寫法看似比較累贅，其實是想用這種獨特的手法來突出寫點東西的重要性。”當然也有同學說道：“我覺的是作者當時筆誤，寫完后沒有仔細看導致的。其實作者并沒有其他的意思。”面對學生不同的看法，教師千萬不要給予干擾，這樣才能建立起一個更為民主的課堂氛圍。

三、多元教學，對課文難點“悟出自己的見解”

最后，教師應該采用多樣化的教學方式進行教學。通過多種教學方法來提升學生對課文的認識。從而更好地幫助學生攻克這些課文中的難點。這里所說的多元化教學，可以是多媒體教學、趣味引導教學，也可以是情境創設等方式。一切能夠幫助學生降低理解難度，提升對課文理解深入的方式都是可以借鑒和使用的。

比如在講授《荷塘月色》時，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”時，教師提出這樣一個問題：“月亮是掛在高空中的，它發出的光芒只能是照在大地上。但這里面為什么要用‘瀉在，而不是‘照在。”教師提出這個問題后，大家一時都無法給出確切的答案。教師見狀讓大家把教室的窗簾全部拉上，關上燈。然后給學生用投影儀創設了這樣一個情景——黑夜里月光投射在葉子和花上，月光的柔和與夜晚的溫柔很好地聯系在一起。大家馬上明白了“月光如流水”的含義，這時再去理解“瀉在”這個詞語的含義，就會變得更加輕松一些。通過這種方式進行教學，能更有效的提升學生對課文的理解。

在進行高中語文教學過程中，教師要想更好地提升學生的動手能力和對課文的理解能力，就必須從多個角度出發，采用個性化的教學方式進行教學。引導學生敢于對課文產生質疑、愿意對課文細節說出自己的觀點并通過教師的引導悟出更多的哲理，這樣才能更好地提升學生的語文學習能力。

楊志成，陜西西安市西光中學教師。endprint