小學生拼音認、讀、寫的激趣理念

若是我們把語文教學視為一座摩天大廈，那么毫無疑問拼音教學便是大廈的基礎材料。小學語文教師給學生奠定扎實的拼音基礎，對其未來識字、閱讀還有寫作都將起到關鍵性的推動作用。可與此同時我們要注意到：漢語拼音比較抽象，因此易于呈現(xiàn)出枯燥、乏味的課堂現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和低年級學生天真、活潑個性特點是相背離的。為此，教師應當利用激趣理念幫助學生闖過這一關，使之在認、讀、寫拼音的整個過程中體會到樂趣、增強學習的積極性。

一、認的激趣

在人教版小學語文教材里面，拼音部分在編排上除了基本的字母以外，還提供了相對應的情境圖片，對于這些情境圖片善加利用，可以幫助學生實現(xiàn)直觀的認識與感知功能，除此以外，教師還可以以情境圖片的原理為基礎，做出適當?shù)耐卣寡由欤黾訉嵨铩⒂螒颉⒔叹叩确椒ǎ糜诒ＷC認識過程的順利。

首先，教師可以帶領學生在觀察中學習，出于提升課堂教學趣味的考慮，教師可以把看圖觀察法視為學生接觸拼音的第一步，使學生的形象思維得到開發(fā)、鍛煉、應用，比如在學習“a”這個字母時，教師給學生展示一只小蝌蚪的圖片，讓大家觀察小蝌蚪身體和尾巴，使之形成同“a”字的相似聯(lián)想，從而加深對該字母的形象化記憶。其次，教師可以帶領學生在游戲中學習，比如教師在黑板上給學生提供一組接下來即將要學習的拼音，使學生利用擺身體造型的辦法，模仿拼音的樣子，低年級學生會表現(xiàn)出極強的參與熱情，繼而對拼音本身發(fā)生興趣。第三，教師可以給學生提供認識拼音的生動問題情境，使學生置身于認識拼音的問題引導境界中去，不自覺地接受相關訓練，比如當要學習字母“h”的時候，教師提出問題：“h”和我們教室里面的什么東西比較相似？學生動腦思考的同時，便無形中記住了它的結(jié)構(gòu)特點。

二、讀的激趣

學習拼音時，認是第一步，讀是第二步，而在指導讀時，同樣不能缺少激趣理念的應用，有效的激趣會使學生讀得更好、更有味道，而且也會讓課堂效率提高不少。常用讀的激趣方法有兩種，其一是讀詩歌，在進行拼音教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多拼音都是可以聯(lián)系在一起的，教師可以借助這種聯(lián)系，給學生提供瑯瑯上口的拼音詩歌，讓學生誦讀出來，這樣做會使學生更快地校正讀音、了解拼音規(guī)律。比如對于有些學生一直記不住ui、iu等應該在什么位置標識音調(diào)的問題，教師可以指導學生“記住‘i、‘u并列標在后”這句話；對于學生無法理解“j”、“q”、“x”同韻母“ü”之間關系的問題，教師則可以把下述詩歌教給學生，讓學生進行集體誦讀：‘j、‘q、‘x，小淘氣，見到‘ü字兩點就挖去。學生誦讀熟練以后，自然會正確使用相應的拼法。其二是唱歌曲，經(jīng)過研究了解到：拼音是有一定韻律規(guī)律的，出于使小學生更加準確地讀出拼音的考慮，教師可以從網(wǎng)絡中搜索一些利于低年級學生傳唱的歌曲，并視情況利用課前或者課后的時間教給大家，使之通過旋律饒有興味地記住拼音的形態(tài)及讀法，這可以說是一種切實可行的做法，事實證明也非常有助于學生對拼音的長久鞏固。

三、寫的激趣

我們都能夠注意到拼音對于小學生語文學科乃至其他學科學習的重要作用，這種作用不僅要靠認和讀來實現(xiàn)，也要靠寫來實現(xiàn)，意即小學生應該在較短的時間內(nèi)取得寫拼音的扎實能力。為此，很多教師都對學生寄予了厚望，他們在課后安排大量的作業(yè)，讓學生進行無休止的抄寫，可問題是，若是學生沒能得到充分的激趣，進入不到學習狀態(tài)之中，再多的抄寫也將于事無補，并不能幫助其有效的記憶。為此，教師依然要從激趣的角度著手，利用趣味教學的手段，促進學生書寫拼音、記憶拼音任務的完成，在此過程中，形象化的書寫方式如果能夠被有效調(diào)動起來，無疑是對教師教學的巨大幫助。比如當在學習“n”這個字母的時候，教師可以要求學生用手勢比劃出它的形狀，并在比劃之后完成書寫，或者借助美術課上的橡皮泥捏出字母的形狀，也可以視為寫作訓練的一個組成部分，很顯然，對于學生來說，這樣的寫作，遠比單純的抄寫要有趣的多，也更易于產(chǎn)生深刻的印象，使之在很長時間內(nèi)亦不被遺忘。

我們都能意識到，語文拼音教學，是整個小學階段學生學習過程的重要基礎，其作用可謂相當重要，特別是對于學生學好語文意義非常。對于教師來講，需要認識到拼音的作用，帶動小學生的基礎鞏固工作，而拼音教學過程相對枯燥，教師需要憑借自身能力，給學生提供認、讀、寫幾方面的激趣，使大家的積極性被調(diào)動起來，實現(xiàn)在快樂中學習的目標。

王永虎，甘肅永昌縣新城子中學（小學部）教師。endprint