英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)習(xí)得研究

王紫琬 李 慧

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院，中國(guó)石家莊050000）

英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)習(xí)得研究

王紫琬 李 慧

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院，中國(guó)石家莊050000）

本文主要研究了英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)這一結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。本人在前人研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，得出了教材中最常用的十個(gè)遞加式二項(xiàng)定語(yǔ)類型，并以此作為本文的研究對(duì)象。同時(shí)本文采用定量研究的方法，以問卷測(cè)試形式，選取英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從第二語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，重點(diǎn)考察了留學(xué)生二項(xiàng)定語(yǔ)的習(xí)得難度情況，分析其習(xí)得階段性特征，以期給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以新的啟發(fā)。

英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生；二項(xiàng)定語(yǔ)；習(xí)得難度

一、引 言

無(wú)論是在漢語(yǔ)里還是在英語(yǔ)里，定語(yǔ)都是一個(gè)不可或缺的語(yǔ)法項(xiàng)目。人們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)，常常會(huì)用一些修飾或者限制的成分去補(bǔ)充完善或限制某個(gè)話語(yǔ)中心，因而就會(huì)出現(xiàn)中心語(yǔ)前面有多個(gè)修飾成分的情況，這多個(gè)修飾成分在漢語(yǔ)語(yǔ)法中就被稱為“多項(xiàng)定語(yǔ)”。由于英漢語(yǔ)分屬印歐和漢藏兩種不同的語(yǔ)系，語(yǔ)言特點(diǎn)上存在很大的差異，因此我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用多項(xiàng)定語(yǔ)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤。例如，下面這些句子就是留學(xué)生在作文中出現(xiàn)的病句：

（1）晚上我去看了一位我媽媽的朋友。

（2）兩個(gè)他的妹妹都在上大學(xué)。

（3）小王長(zhǎng)胖了，上個(gè)月她的衣服不能穿了。

（4）重要老師說的話我都記住了。

上面的4個(gè)病句明顯套用了英語(yǔ)母語(yǔ)的語(yǔ)序，比如1和2“一位我媽媽的朋友”、“兩個(gè)他的妹妹”就是套用的英語(yǔ)的格式“one ofmymother’s friends”、“both of his sister”。可見留學(xué)生在面對(duì)中心語(yǔ)前有多個(gè)修飾成分時(shí)，不明白這多個(gè)成分之間的層次關(guān)系，更不知道該如何排列。因此本文意識(shí)到漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)的習(xí)得對(duì)留學(xué)生來說存在一定的難度，這就引發(fā)了本文的思考：

英語(yǔ)母語(yǔ)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)時(shí)是否有難度？其習(xí)得情況如何？不同漢語(yǔ)水平的英語(yǔ)母語(yǔ)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)的情況又如何？本文決定就以上問題對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)的習(xí)得情況進(jìn)行研究。

二、二項(xiàng)定語(yǔ)的概念及其類別

（一）二項(xiàng)定語(yǔ)的概念

多層定語(yǔ)，是指在一個(gè)成分復(fù)雜的詞組中，中心詞帶有兩個(gè)或兩個(gè)以上定語(yǔ)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。［1］那么如何來確定中心語(yǔ)前面的項(xiàng)數(shù)呢？多項(xiàng)定語(yǔ)作為定語(yǔ)中的特殊類型，它是句法結(jié)構(gòu)中的一部分，漢語(yǔ)里充當(dāng)句法結(jié)構(gòu)的成分既可以是詞，也可以是短語(yǔ)。因此我們?cè)诖_定項(xiàng)數(shù)時(shí)就按照最能反映短語(yǔ)和句子內(nèi)部的組合層次分析法，也就是“層次分析法”。比如：兩個(gè)小花瓶。中心語(yǔ)“花瓶”前面有“兩個(gè)小”。“小”是形容詞，作為第一層。“兩個(gè)”是數(shù)量詞，作為第二層。在切分的時(shí)候，跟核心名詞關(guān)系越密切的定語(yǔ)就越靠近核心名詞。所以修飾中心語(yǔ)“花瓶”的就是二項(xiàng)定語(yǔ)。所以，二項(xiàng)定語(yǔ)就是中心語(yǔ)前面有兩個(gè)修飾成分的組合。

根據(jù)層次分析法，多項(xiàng)定語(yǔ)可分為二項(xiàng)定語(yǔ)、三項(xiàng)定語(yǔ)、四項(xiàng)定語(yǔ)甚至七項(xiàng)定語(yǔ)。那么是否這些類別都是經(jīng)常被使用到的呢？對(duì)此，蘇崗（2000）在《多項(xiàng)定語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)分析》一文中以《毛澤東著作選讀》為語(yǔ)料，運(yùn)用抽樣調(diào)查為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)多項(xiàng)定語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行了詳細(xì)的考察。抽樣所得遞加式多項(xiàng)定語(yǔ)項(xiàng)數(shù)分布情況如表1所示：

表1 多項(xiàng)定語(yǔ)項(xiàng)數(shù)分布情況

從上表可見，二項(xiàng)定語(yǔ)的比例高達(dá)81．94%，這說明在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，二項(xiàng)定語(yǔ)占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因此本文以選取二項(xiàng)定語(yǔ)作為研究對(duì)象。

（二）二項(xiàng)定語(yǔ)的類別

多項(xiàng)定語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系就是指多項(xiàng)定語(yǔ)中可充當(dāng)修飾成分的各個(gè)定語(yǔ)的組合方式。針對(duì)二項(xiàng)定語(yǔ)的內(nèi)部意義關(guān)系，學(xué)術(shù)界的分類尚不統(tǒng)一。目前學(xué)術(shù)界多采用的是劉月華（1983）《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》提出的分類：并列式多項(xiàng)定語(yǔ)、遞加式多項(xiàng)定語(yǔ)和交錯(cuò)式多項(xiàng)定語(yǔ)。

并列式多項(xiàng)定語(yǔ)是指：幾個(gè)定語(yǔ)沒有主次之分，并列地修飾一個(gè)中心語(yǔ)，其定語(yǔ)多是由同一詞性的詞語(yǔ)構(gòu)成。［2］比如：被壓迫被奴役的人。

遞加式多項(xiàng)定語(yǔ)是指：各個(gè)定語(yǔ)通常由不同類的詞語(yǔ)構(gòu)成，項(xiàng)和項(xiàng)之間彼此互不修飾，每一項(xiàng)定語(yǔ)都直接修飾中心語(yǔ)。比如：一件剛買的衣服。

交錯(cuò)式多項(xiàng)定語(yǔ)是指：一個(gè)多項(xiàng)定語(yǔ)里既有并列關(guān)系，又有遞加關(guān)系。比如：人和場(chǎng)那盞極明而怪孤單的燈。

本文研究的二項(xiàng)定語(yǔ)類型是指只有一個(gè)中心語(yǔ)，中心語(yǔ)前面的兩項(xiàng)成分分別直接修飾中心語(yǔ)，這兩項(xiàng)成分之間并無(wú)直接的語(yǔ)義聯(lián)系。例如：“一朵漂亮的花”。中心語(yǔ)“花”的前面有兩項(xiàng)定語(yǔ)，形容詞“漂亮”直接修飾“花”，數(shù)量詞“一朵”直接修飾“花”，而且“漂亮”和“一朵”直接并無(wú)語(yǔ)義聯(lián)系。而上述三種類型，并列式的各項(xiàng)語(yǔ)義是對(duì)等的，它們可以看做是一個(gè)聯(lián)合短語(yǔ)，因此嚴(yán)格來分的話，并列式的并不算是多項(xiàng)定語(yǔ)。交錯(cuò)式定語(yǔ)包含兩種結(jié)構(gòu)，規(guī)律比較復(fù)雜，難以考察，也不符合本文的研究目標(biāo)，因此只有遞加式多項(xiàng)定語(yǔ)才可以看做是本文研究的對(duì)象。

（三）研究方法及內(nèi)容

本文采用橫向研究的方法，即問卷調(diào)查法來測(cè)試初、中、高三個(gè)漢語(yǔ)水平的英語(yǔ)母語(yǔ)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)的準(zhǔn)確度，并且通過英語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比分析，考察留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)的難點(diǎn)，探討不同漢語(yǔ)水平學(xué)生的習(xí)得階段性特征，分析其偏誤及制約因素，并給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以一定的啟發(fā)。

二、二項(xiàng)定語(yǔ)習(xí)得情況統(tǒng)計(jì)

（一）二項(xiàng)定語(yǔ)類型統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)于語(yǔ)序的描寫，可以采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種方法。靜態(tài)方法是羅列各種語(yǔ)序格式，動(dòng)態(tài)方法是以一種或幾種語(yǔ)序?yàn)橹?，通過格式之間的變化來研究語(yǔ)序。［3］本文以靜態(tài)方法為主。結(jié)合丁聲樹（1961）和劉月華（1984）等的劃分，本文確定充當(dāng)多項(xiàng)定語(yǔ)的成分有十類：領(lǐng)屬性詞語(yǔ)、處所詞語(yǔ)／時(shí)間詞語(yǔ)、主謂結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞性詞語(yǔ)、形容詞性詞語(yǔ)、非領(lǐng)屬性的名詞、不用“的”字直接粘附在中心語(yǔ)前頭的形容詞性／名詞性詞語(yǔ)、指示量詞、指示代詞和數(shù)量詞。本文將采用這十類成分對(duì)多項(xiàng)定語(yǔ)進(jìn)行描寫。

本文對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（1～6級(jí)）、《拾級(jí)漢語(yǔ)》（1～6級(jí)）和《很好》（1～4級(jí)）16本教材中的遞加式二項(xiàng)定語(yǔ)進(jìn)行了手動(dòng)提取。在教材中，同一類型會(huì)出現(xiàn)多次，每出現(xiàn)一次就要標(biāo)記一次，也就是重復(fù)標(biāo)記。

表2是本文從16本教材中統(tǒng)計(jì)得出的遞加式二項(xiàng)定語(yǔ)的結(jié)果，本文統(tǒng)計(jì)出的二項(xiàng)定語(yǔ)有以下類型：

表2 教材中的漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)類型

編號(hào) 二項(xiàng)定語(yǔ)的類型 例句 數(shù)量16 領(lǐng)屬詞＋動(dòng)詞 小王的鍛煉時(shí)間 17 17 領(lǐng)屬詞＋不帶“的”的名詞性、形容詞性詞語(yǔ) 我的中文名字 16 18 主謂結(jié)構(gòu)＋不帶“的”的名詞性、形容詞性詞語(yǔ) 我拿來的塑料袋子 13 19 動(dòng)詞＋非領(lǐng)屬詞 剛買的木頭的桌子 13 20 形容詞＋不帶“的”的名詞性、形容詞性詞語(yǔ) 新的色彩潮流 13 21 動(dòng)詞＋指示量詞 姓姜的那位同學(xué) 11 22 動(dòng)詞＋不帶“的”的名詞性、形容詞性詞語(yǔ) 現(xiàn)在使用的漢語(yǔ)課本 11 23 動(dòng)詞＋數(shù)量詞 美化環(huán)境的一次嘗試 10 24 處所詞語(yǔ)＋形容詞 房間里最貴的東西 10 25 處所詞語(yǔ)＋數(shù)量詞 窗戶旁的一個(gè)座位 9 26 指示代詞＋形容詞 這暫時(shí)的困難 8 27 形容詞＋指示量詞 最熟悉的那盞臺(tái)燈 8 28 數(shù)量詞＋非領(lǐng)屬詞 一張圓形的桌子 8 29 數(shù)量詞＋領(lǐng)屬詞 一張貝貝的照片 6 30 主謂結(jié)構(gòu)＋非領(lǐng)屬詞 我買的塑料的杯子 6 31 主謂結(jié)構(gòu)＋動(dòng)詞 他說的騙人的話 4 30 動(dòng)詞性詞語(yǔ)＋領(lǐng)屬詞 正在跳舞的我的妹妹 4 31 時(shí)間詞語(yǔ)＋不帶“的”的名詞性、形容詞性詞語(yǔ) 今天的新問題 2 32 指示量詞＋主謂結(jié)構(gòu) 那個(gè)年過八十的老人 2 33 領(lǐng)屬詞＋時(shí)間詞語(yǔ) 我去年的收入 2 35 領(lǐng)屬詞＋指示代詞 他們那孩子 2 36 處所詞語(yǔ)＋動(dòng)詞性詞語(yǔ) 森林里被發(fā)現(xiàn)的人 1 37 時(shí)間詞語(yǔ)＋數(shù)量詞 去年的一個(gè)調(diào)查 1 38 指示代詞＋動(dòng)詞 這樣愛哭的人 1 39 介詞結(jié)構(gòu)＋數(shù)量詞 對(duì)我的一份感謝 1 40 數(shù)量詞＋主謂結(jié)構(gòu) 一個(gè)大雪紛飛的早上 1

上表是本文通過真實(shí)語(yǔ)言得到的類型和數(shù)量，本文已經(jīng)按照數(shù)量的多少?gòu)母叩降瓦M(jìn)行了降序排列。我們知道，語(yǔ)言在實(shí)際使用時(shí)有常用和不常用之分，從上表就可以直接發(fā)現(xiàn)，數(shù)量詞語(yǔ)和形容詞詞語(yǔ)的組合搭配多達(dá)311條，而數(shù)量詞語(yǔ)和主謂結(jié)構(gòu)的搭配才1條。這也說明了有些語(yǔ)法項(xiàng)目雖然是存在的，但是在本族人實(shí)際語(yǔ)言交流時(shí)也很少使用。知識(shí)的學(xué)習(xí)重在實(shí)用，外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要目的就是可以使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，掌握聽說讀寫的綜合能力。因此希望通過本文的研究，使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，使留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

1．調(diào)查問卷的內(nèi)容

本文選取了《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（1～6級(jí)）、《拾級(jí)漢語(yǔ)》（1～6級(jí)）和《很好》（1～4級(jí)）共16本教材作為調(diào)查對(duì)象。這三類教材均是南京大學(xué)海外教育學(xué)院留學(xué)生使用的指定教材，涵蓋綜合課、口語(yǔ)課、聽力課等課型。基于對(duì)這16本教材的整理分析，共得到1160個(gè)包含二項(xiàng)定語(yǔ)的句子。本文通過對(duì)這1160個(gè)包含二項(xiàng)定語(yǔ)的句子進(jìn)行歸納分類整理后編號(hào)，并用數(shù)字代號(hào)表明這些類型，得出其中共包括40個(gè)類型，最后按數(shù)量多少進(jìn)行排列。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本文選取前10個(gè)類型作為研究對(duì)象。表3就是本文選取的10個(gè)類型及例句：

表3 本文考察的十個(gè)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)類型

這就是本文選取的10個(gè)二項(xiàng)定語(yǔ)的類型，也就是問卷測(cè)試所考察的內(nèi)容。

2．調(diào)查問卷的題型

根據(jù)選定的10個(gè)二項(xiàng)定語(yǔ)類型，本問卷以語(yǔ)法測(cè)試的形式展開，每個(gè)類型選擇兩個(gè)句子，所以測(cè)試卷一共有20個(gè)題目。即：

語(yǔ)法測(cè)試題：給出二項(xiàng)定語(yǔ)的兩個(gè)成分A和B，學(xué)生選擇填空，順序自己決定。并且根據(jù)需要，自己加上“的”。題目設(shè)計(jì)如下：

我有（）（）衣服。

A．漂亮 B．一件

為了確保測(cè)試的效度和可靠性，避免無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)試造成的影響，本文對(duì)卷面字詞的難度進(jìn)行了控制。問卷測(cè)試題的字詞都均為《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992）中的甲級(jí)和乙級(jí)詞，為了避免題目中出現(xiàn)被試者不認(rèn)識(shí)的漢語(yǔ)字詞的情況，本文在某些題目中給出了相關(guān)字詞的英文解釋。

在考察二項(xiàng)定語(yǔ)的時(shí)候，不可避免地要使用到助動(dòng)詞“的”。但是多項(xiàng)定語(yǔ)“的”字的隱現(xiàn)問題是一個(gè)極為復(fù)雜的問題，故“的”字的使用不在本文的研究范圍之內(nèi)。為了避免“的”字對(duì)本測(cè)試的影響，在問卷上說明“如果需要，可以自己加上‘的’”，但是不計(jì)對(duì)錯(cuò)。因此，只要被試正確排出二項(xiàng)定語(yǔ)的順序即可，例：

這是（ B）（ A）辦公室。

A．干凈 B．王老師

這種解答就記作正確。

同時(shí)，本次問卷的部分問卷是在教師配合下在課堂上完成，另外部分是由學(xué)生課后自行完成。發(fā)放問卷之前，都向被試者說明本次調(diào)查需要獨(dú)立完成，不能查字典，也不能向他人求助。測(cè)試的結(jié)果只為本次研究使用，不作其他用途。

本次調(diào)查問卷的對(duì)象是南京大學(xué)海外教育學(xué)院以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生各12人，共計(jì)36人。需要說明的是，本文以這36名學(xué)生代表“英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生”是很不夠的。但本文希望能通過這有限的樣本數(shù)據(jù)對(duì)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)的語(yǔ)言偏誤進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，并作出進(jìn)一步的探討。

（三）二項(xiàng)定語(yǔ)調(diào)查問卷的測(cè)試結(jié)果

1．不同漢語(yǔ)水平被試的測(cè)試結(jié)果

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，本文對(duì)36名被試進(jìn)行問卷測(cè)試得到的初步結(jié)果如下：

表4 不同漢語(yǔ)水平被試的問卷測(cè)試結(jié)果

上表是本文的初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生的正確率分別為67．50%、81．25%和85．00%。隨著漢語(yǔ)水平的提高，被試的錯(cuò)誤數(shù)量越來越少，錯(cuò)誤率越來越低，這表明二項(xiàng)定語(yǔ)習(xí)得的正確度和漢語(yǔ)水平的高低是成正比的。

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，本文還發(fā)現(xiàn)初級(jí)漢語(yǔ)水平各個(gè)被試的正確率都在60．00%以上，中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)水平被試的正確率更是高達(dá)75．00%以上，這也反映了本文所考察的10個(gè)二項(xiàng)定語(yǔ)類型的難度并不大，多數(shù)學(xué)生容易習(xí)得。與此同時(shí)還可以觀察到，雖然不同漢語(yǔ)水平被試的習(xí)得情況比較樂觀，但是初級(jí)漢語(yǔ)水平被試的最低正確率與中高級(jí)漢語(yǔ)水平的正確率的差異是比較顯著的，中級(jí)與高級(jí)之間的差異則不太明顯，這同樣說明即使習(xí)得難度低，二項(xiàng)定語(yǔ)的習(xí)得情況與被試的漢語(yǔ)水平也是成正相關(guān)的。

2．不同類型二項(xiàng)定語(yǔ)的測(cè)試結(jié)果

針對(duì)這10個(gè)二項(xiàng)定語(yǔ)類型，通過對(duì)36名被試進(jìn)行問卷測(cè)試，本文得到如下結(jié)果：

表5 漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)的使用狀況

從上表初步統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果可以看出，被試完成題目的正確數(shù)是561條，其總正確率是77．92%，可見這10個(gè)二項(xiàng)定語(yǔ)類型對(duì)被試來說難度并不是很高，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)的整體習(xí)得情況還是不錯(cuò)的，但是也可以看出，每一個(gè)被試對(duì)所有類型并不是完全掌握，在測(cè)試過程中仍出現(xiàn)了不少偏誤，值得本文研究討論。

通過觀察表格5中的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)某些類型的正確率是很高的，例如，“數(shù)量詞＋領(lǐng)屬詞”和“數(shù)量詞＋不帶‘的’的名詞性、形容詞性詞語(yǔ)”作定語(yǔ)修飾中心語(yǔ)時(shí)正確率分別高達(dá)95．83%和91．67%。這表明這兩種類型相對(duì)難度較低，被試較容易習(xí)得。而某些類型的正確率是比較低的，例如，“領(lǐng)屬詞＋數(shù)量詞”和“形容詞＋形容詞”的正確率僅為66．67%和47．22%。可見被試對(duì)這兩種類型的二項(xiàng)定語(yǔ)的掌握程度比較低，在習(xí)得的時(shí)候偏誤比較多。根據(jù)這些數(shù)據(jù)本文可以初步推斷，對(duì)于不同類型的漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)結(jié)構(gòu)，36名被試的習(xí)得情況是不一致的。有些類型容易習(xí)得，有些類型比較難習(xí)得。

三、二項(xiàng)定語(yǔ)習(xí)得情況的分析與討論

（一）被試習(xí)得十個(gè)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)類型的難度

在表格5中本文已經(jīng)得出英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生各個(gè)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)類型的習(xí)得正確率的排序，根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，利用這10個(gè)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)類型的正確使用相對(duì)頻率本文可以初步得到被試習(xí)得二項(xiàng)定語(yǔ)的難度。這個(gè)習(xí)得難度建立在以下假設(shè)上：某類型的正確使用相對(duì)頻率越高，就說明它的難度越低，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生對(duì)這個(gè)類型的習(xí)得就比較好。

由此本文按照從高到低的順序?qū)?0個(gè)類型的正確使用相對(duì)頻率進(jìn)行降序排列，得出的結(jié)果如下：

表6 10個(gè)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)類型正確使用相對(duì)頻率排序

由此初步得出以英語(yǔ)母語(yǔ)的留學(xué)生在習(xí)得這十個(gè)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)類型的難度由難到易排序?yàn)椋ā埃尽弊x作“難于”）：形容詞＋形容詞＞領(lǐng)屬詞＋數(shù)量詞＞領(lǐng)屬詞＋形容詞＞指示量詞＋動(dòng)詞＞形容詞＋不帶“的”的名詞性、形容詞性詞語(yǔ)＞數(shù)量詞＋動(dòng)詞＞主謂結(jié)構(gòu)＋形容詞＞指示量詞＋形容詞＞數(shù)量詞＋不帶“的”的名詞性、形容詞性詞語(yǔ)＞數(shù)量詞＋形容詞。

（二）漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)習(xí)得難度的分析與解釋

為了便于觀察，本文將被試在上述10個(gè)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)類型中的正確相對(duì)使用頻率柱形圖的方式來表示，圖一所示：

圖一 10個(gè)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)類型正確使用相對(duì)頻率柱

根據(jù)各個(gè)二項(xiàng)定語(yǔ)類型的語(yǔ)序在英漢語(yǔ)中是否對(duì)應(yīng)，上述類型可分為四組：

第一組包括Tl、T5和T4。這三個(gè)定語(yǔ)類型的共同特點(diǎn)就是它們的正確使用相對(duì)頻率都非常高，均在90%左右，并且兩兩之間相差不大，特別是T5和T4，二者的柱形頂端幾乎持平。

第二組包括T9、T2和T8。這三個(gè)類型的數(shù)值都在75%～90%之間，這三種類型的高度出現(xiàn)了比較大的落差，其中T9、T2的柱形高度基本持平，而T8的高度明顯低于前兩者。在高度上，第二組低于第一組。

第三組包括T6、T3和T10。與第一組相同的是，這三個(gè)類型的柱形高度差別不大，三者的柱形頂端也基本持平，與前兩組相比，第三組的高度明顯降低，尤其是與第一組相比落差很大。

第四組只包括T7這一項(xiàng)。與前三組相比，這一項(xiàng)的高度最低，只有47．22。

圖表所示結(jié)果表明，這四組里每組內(nèi)部各類型的測(cè)試結(jié)果，被試的掌握情況都是比較接近的。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，原因之一可能是每組中的各類二項(xiàng)定語(yǔ)類型在某個(gè)方面具有相似的特點(diǎn)，正是這種相似的特點(diǎn)使它們對(duì)英語(yǔ)背景學(xué)生漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)的習(xí)得過程產(chǎn)生了相似的影響，因此被試對(duì)不同類型的二項(xiàng)定語(yǔ)的習(xí)得結(jié)果才出現(xiàn)了相似的現(xiàn)象。

第一組包括Tl、T5和T4，這是被試掌握得最好的三種二項(xiàng)定語(yǔ)類型。經(jīng)過對(duì)比和分析可以發(fā)現(xiàn)，Tl、T5、T4這三種二項(xiàng)定語(yǔ)類型的一個(gè)共同點(diǎn)是，它們?cè)谟h兩種語(yǔ)言中的結(jié)構(gòu)沒有太大的差別，基本上是相同的。

T1：一個(gè)安靜的女生 四只可愛的小狗

a quiet girl four lovely dogs

T5：一朵塑料花 一個(gè)大男孩

a plastic flower a big boy

T4：那些有趣的笑話 這張新CD

those interesting jokes this new CD

第三組中的T6、T3和T10，與第一組截然不同的是，它們?cè)谟h語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)存在差異，特別是在語(yǔ)序方面，是基本相反的。T6類型作定語(yǔ)修飾中心語(yǔ)時(shí)在漢語(yǔ)里表現(xiàn)為：指示量詞＋動(dòng)詞＋中心語(yǔ)，而在英語(yǔ)里表現(xiàn)為：動(dòng)詞＋數(shù)量詞＋中心語(yǔ)。T10作定語(yǔ)修飾中心語(yǔ)在漢語(yǔ)里表現(xiàn)為：領(lǐng)屬詞＋數(shù)量詞＋中心語(yǔ)，在英語(yǔ)里表現(xiàn)為：數(shù)詞＋領(lǐng)屬詞＋中心語(yǔ)。例如：

T6：一個(gè)來自美國(guó)的女生 一個(gè)穿紅衣服的男孩子

a girl who comes from America a boy in red

T10：他的兩個(gè)朋友 他兩倍的力量

both his friends twice his strength

對(duì)比分析理論是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。其最基本的假說之一“母語(yǔ)負(fù)遷移”認(rèn)為，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)項(xiàng)目與目的語(yǔ)項(xiàng)目相似時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生正遷移，反之，則產(chǎn)生負(fù)遷移。而后者是學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的主要障礙：兩種語(yǔ)言的差異越大，學(xué)習(xí)難度越大，偏誤也越多。這個(gè)理論在一定程度上可以對(duì)本文分析柱形圖所得結(jié)果進(jìn)行解釋。

由于第三組中的T6、T10在英漢兩種語(yǔ)言中的表現(xiàn)是完全相反的，所以被試在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)就會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，因此針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生，這兩個(gè)類型的習(xí)得難度比較高，學(xué)生的掌握程度較低，習(xí)得得也比較晚；而第一組中的Tl、T5、T4在英漢兩種語(yǔ)言中的表現(xiàn)基本上是一致的，被試的母語(yǔ)在其習(xí)得第二語(yǔ)言的過程中就會(huì)產(chǎn)生正遷移，幫助他們更好地學(xué)習(xí)二項(xiàng)定語(yǔ)，因此這三個(gè)類型對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生來說難度比較低，他們掌握得也比較好，習(xí)得得也比較早。

第二組中的T9、T2和T8與第一組的情況基本類似，除了T2之外，其余兩項(xiàng)的共性也比較強(qiáng)，而且在英語(yǔ)中的表現(xiàn)和在漢語(yǔ)中的表現(xiàn)基本上一樣。

T9：你給我買的新衣服 you broughtme new clothes

T2：一個(gè)愛睡覺的男孩子 a boy love to sleep

T8：新的漢語(yǔ)課本 new Chinese textbooks

T2中因?yàn)樯婕暗絼?dòng)詞，所以語(yǔ)序存在差異。在英語(yǔ)中不定式短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí)，一般要放在中心語(yǔ)的后面，與漢語(yǔ)語(yǔ)序正好相反。當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)項(xiàng)目與目的語(yǔ)相反時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，因而在第二組中，相比之下T2的正確率是最低的。

T7代表“形容詞＋形容詞”的類型，這一類型比較復(fù)雜，在英漢語(yǔ)中的差異比較大。雖然英漢語(yǔ)里都可以將形容詞分為表限定性的形容詞和表描寫性的形容詞，但是由于中西方人思維方式的不同，英漢語(yǔ)中的多個(gè)形容詞作定語(yǔ)的排序差別是很大的，籠統(tǒng)來說，漢語(yǔ)中的多個(gè)形容詞排序表現(xiàn)為：表客觀性質(zhì)的形容詞＋表主觀評(píng)價(jià)的形容詞＋中心語(yǔ)。英語(yǔ)中多個(gè)形容詞的排序正好與之相反，有時(shí)還按照“先短后長(zhǎng)”的規(guī)律來進(jìn)行排序。例如：

年輕聰明的軍官 intelligent young officer

聰明好學(xué)的男孩 eager intelligent boy

根據(jù)普拉克特（C．Pracot）提出的“難度等級(jí)模式”將難度分為六級(jí)，從零級(jí)到五級(jí)，級(jí)數(shù)愈高難度也愈大。對(duì)學(xué)習(xí)者來說難度比較大的第三級(jí)是：“第一語(yǔ)言中首位某個(gè)項(xiàng)目在目的語(yǔ)雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目的形式、分布和使用方面又有著差異，學(xué)習(xí)者必須把它作為目的語(yǔ)的新項(xiàng)目重新習(xí)得?！保?］以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，在其原有的英語(yǔ)多項(xiàng)形容詞作定語(yǔ)修飾中心語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須重新認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的多項(xiàng)形容詞作定語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，否則就會(huì)因英語(yǔ)的影響而產(chǎn)生偏誤。

綜上對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)的習(xí)得情況的分析和討論，本文發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)時(shí)會(huì)受到很多因素的影響，比如母語(yǔ)的正負(fù)遷移、僵化現(xiàn)象及充當(dāng)多項(xiàng)定語(yǔ)的成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)等等。需要注意的是，學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得并非只受一種因素的制約，而是受多個(gè)因素的共同制約。例如T7，雖然形容詞本身非常簡(jiǎn)單，但受到英漢兩種語(yǔ)言差異的影響，英語(yǔ)學(xué)生對(duì)T7的習(xí)得是比較落后的。因此在考察二項(xiàng)定語(yǔ)的習(xí)得情況時(shí)，要盡量多角度多方位地研究。

總體來看，“形容詞＋形容詞”修飾中心語(yǔ)的二項(xiàng)定語(yǔ)類型對(duì)初、中、高三個(gè)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生來說都是最難的。這是由結(jié)構(gòu)成分本身的難度造成的。由于漢語(yǔ)形容詞性詞語(yǔ)內(nèi)部的復(fù)雜程度，以及與英語(yǔ)多項(xiàng)形容詞定語(yǔ)語(yǔ)序的差異，再加上結(jié)構(gòu)組合本身受到語(yǔ)義、語(yǔ)境的約束，使得這個(gè)類型成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中難度最大的類型。再加上留學(xué)生中介語(yǔ)偏誤的頑固性，即“化石化”現(xiàn)象，因此這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。觀察不同漢語(yǔ)水平學(xué)生的習(xí)得過程，在初級(jí)階段除了“形容詞＋形容詞”最難之外，“領(lǐng)屬詞＋形容詞”類型的習(xí)得難度也比較大，因?yàn)槟刚Z(yǔ)規(guī)則在影響。到了中級(jí)，語(yǔ)言水平的提高使得學(xué)習(xí)者很清楚地知道母語(yǔ)規(guī)則與目的語(yǔ)規(guī)則的差別，所以“領(lǐng)屬詞＋形容詞”類型就變得容易起來，指示代詞和動(dòng)詞的搭配成為了比較難習(xí)得的項(xiàng)目。高級(jí)階段以前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得數(shù)量詞語(yǔ)、粘合詞語(yǔ)、指示性詞語(yǔ)，這時(shí)候領(lǐng)屬性詞語(yǔ)的問題凸現(xiàn)。由此可以看到，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生在習(xí)得二項(xiàng)定語(yǔ)類型的時(shí)候，并不是在一個(gè)階段全部習(xí)得，而是隨著漢語(yǔ)水平的提高逐類習(xí)得，不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)是不一樣的。從整體上看，在初、中、高三個(gè)漢語(yǔ)水平等級(jí)中，“數(shù)量詞＋形容詞”的組合類型最易習(xí)得，“形容詞＋形容詞”的組合類型最難習(xí)得。

四、教學(xué)建議

本文通過對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（1～6級(jí)）、《拾級(jí)漢語(yǔ)》（1～6級(jí)）和《很好》（1～4級(jí)）16本教材整理發(fā)現(xiàn)，教材中并沒有關(guān)于定語(yǔ)或多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的介紹。而且在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，針對(duì)多項(xiàng)定語(yǔ)的教學(xué)項(xiàng)目問題也沒有明確寫入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱。但在實(shí)際的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用這一項(xiàng)目時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏誤，因此希望通過本文的調(diào)查結(jié)果對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能有一定的啟發(fā)。

1．在初級(jí)階段，教師首先就要明確告訴學(xué)生英漢二項(xiàng)定語(yǔ)存在明顯差別。教師不能只是單純地講漢語(yǔ)的語(yǔ)法，而是通過兩種語(yǔ)言的對(duì)比，明確指出英漢定語(yǔ)位置的差別，給學(xué)生強(qiáng)行輸入一個(gè)漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)的規(guī)則，使初級(jí)水平的學(xué)生全面了解漢語(yǔ)的語(yǔ)法特征和使用規(guī)則，盡量克服母語(yǔ)的影響，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

2．到了高級(jí)階段以后，教師應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)義的理解。在此階段不能只給學(xué)生灌輸規(guī)則，要讓學(xué)生明白二項(xiàng)定語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，在結(jié)構(gòu)規(guī)則掌握的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)義角度理解定語(yǔ)各成分排列組合的差異，以便學(xué)生從語(yǔ)義角度理解性掌握二項(xiàng)定語(yǔ)，從而更好地習(xí)得目的語(yǔ)，在以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中避免多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序的偏誤。

3．不同水平學(xué)生的習(xí)得難度不同，習(xí)得過程也不同，因此在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)水平教學(xué)時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性，不能一味采用同一種教學(xué)模式，應(yīng)該具體問題具體分析，注意學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教師教學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者很希望今后在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在教材編寫方面，本文的研究都能具有參考價(jià)值。

注釋：

［1］田惠剛：《多層次定語(yǔ)的次序及其規(guī)律性》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1994年第3期。

［2］劉月華：《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，北京：外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社，1983年。

［3］蘇 崗：《多項(xiàng)定語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)分析》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2000年第2期。

［4］劉珣主編：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年。

曹成龍：《談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)序教學(xué)》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2007年第1期。

丁聲樹、呂叔湘：《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話》，北京：商務(wù)印書館，1961年。

耿京茹：《漢語(yǔ)遞加關(guān)系多項(xiàng)定語(yǔ)與法語(yǔ)相關(guān)句式的比較》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》，2002年第5期。

國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（長(zhǎng)期進(jìn)修附件），北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2002年。

賈 玨：《近二十年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域漢英語(yǔ)法對(duì)比研究綜述》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2000年第2期。

劉 珣主編：《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2002年。

劉月華：《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，北京：外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社，1983年。

魯健驥：《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1994年第1期。

蘇 崗：《多項(xiàng)定語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)分析》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2000年第2期。

田惠剛：《多層次定語(yǔ)的次序及其規(guī)律性》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1994年第3期。

王大偉：《英語(yǔ)定語(yǔ)前后置比較及功能解釋——兼談漢譯英中前置定語(yǔ)的應(yīng)用與限制》，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第3期。

王建勤：《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得與研究》，北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1997年。

王利鋒、肖奚強(qiáng)：《形容詞定語(yǔ)后“的”字隱現(xiàn)習(xí)得研究》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》，2007年第2期。

熊文華：《漢英定語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)的位置》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1996年第4期。

Corder．S．P．：Error analysis and interlanguage，Oxford：Oxford University Press，1981．

Ellis，R．：The Study of Second Language Acquisition，oxford：Oxford University Press，1994．

附錄

英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生漢語(yǔ)二項(xiàng)定語(yǔ)習(xí)得研究調(diào)查問卷

國(guó)籍（Country）________性別（Gender）________班級(jí)（Class）__________

你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多長(zhǎng)時(shí)間了？（How long have you studied Chinese？）

A．少于半年 B．6個(gè)月 C．一年 D．一年半 E．2年 F．2年以上

說明：

1、本問卷共20道題目，請(qǐng)把A B兩項(xiàng)分別填進(jìn)兩個(gè)（）中，順序自己決定。如果需要，可以自己加上“的”。比如：A的 ／B的。

This questionaire has twenty questions．Please fill A and B in blanks，you decide the order of A and B．If you need，you can add“de”．eg．A的 or B的．

2、不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或者問老師

You may consult the dictionary or the teacher about the unknown words．

3、請(qǐng)認(rèn)真獨(dú)立完成所有題目，不要跟同學(xué)討論

Please finish the work carefully and independently．Don’t discusswith others．

4、本問卷用于學(xué)術(shù)研究，感謝您的幫助與配合

This questionaire is used for academic research，thanks for your cooperation．

E．g 我有（ B）（ A的）衣服。

A漂亮 B一件

題目（Questions）：

1、我的姐姐是（）（）女生。

A安靜 B一個(gè)

2、lily的同屋是（）（）女生。

A一個(gè) B來自法國(guó)

3、這是（）（）辦公室。

A干凈 B王老師

4、昨天我和我的（）（）朋友一起去了長(zhǎng)城。

A中國(guó) B三個(gè)

5、（）（）自行車壞了。

A剛買 B那輛

6、昨天上午，我在學(xué)校門口看見（）（）小狗。A可愛 B四只

7、春節(jié)是（）（）節(jié)日之一。

A最重要的 B中國(guó)

8、上海是一座（）（）城市。

A繁華（flourishing） B熱鬧（lively）

9、妹妹總是對(duì)（）（）東西很感興趣。

A有趣（interesting） B新鮮（new）

10、我的好朋友大衛(wèi)是（）（）男孩子。

A愛睡覺 B一個(gè)

11、開學(xué)第一天，老師給我們發(fā)了（）（）課本。A漢語(yǔ) B新

12、（）（）笑話都是Tom講的。

A有趣（interesting） B那些

13、（）（）食物是什么？

A最美味的（themost delicious） B你吃過的

14、Adele《21》（）（）專輯（album）很好聽。

A新 B這張

15、餐廳的桌子上放著（）（）花。

A塑料（plastic） B一朵

16、（）（）妹妹都在上大學(xué)。

A兩個(gè) B他

17、（）（）老板是她的哥哥。

A賣水果 B那個(gè)

18、劉翔（Liu xiang）在參加比賽前經(jīng)過了很多（）（）訓(xùn)練（training）。A體育（sports） B專業(yè)（professional）

19、（）（）衣服我很喜歡。A你給我買的 B新

20、《Life of Pi》是（）（）新電影。A一部 B李安（Ang Lee）

The Analysis on English Speaking Students’Acquisition of Chinese Binomial Attributives

WANG Ziwan＆LIHui
（College of Humanities，HeBei University of Economics and Business，Shijiazhuang 050000 China）

This papermainly studies the acquisition of Chinese binomial attributives based on Englishspeaking students．On the basis of predecessors’research，we conclude ten kinds of themost commonly used 10 progressively increasing binomial attributes，which are the objectof this paper，by sorting out the existing textbooks．Meanwhile，this paper adopts the quantitative research method by questionnaire test，selecting English－speaking students as the research object，from the perspective of second language acquisition and learning perspective，focusing on the binomial attributive learning difficulty of Englishspeaking students，analyzes the acquisition phase characteristics，in order to teach Chinese as a foreign language in a new inspiration．

English－speaking students；binomial attributives；acquisition difficulty

H195

A

2221-9056（2017）09-1242-13

10．14095／j．cnki．oce．2017．09．009

2016-10-18

王紫琬，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)講師，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。Email：wangziwan0401＠163．com李 慧，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)講師，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。Email：lareina＿lihui＠163．com感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見，文中不妥之處概由本人負(fù)責(zé)。