核心素養下的人格培養

董超艷

【摘 要】 轉化“留守兒童”后進生不可能一蹴而就，一勞永逸，培養學生的核心素養更不是一日之功。它是一個循序漸進、長期、反復的過程。在教育工作中，我們堅持愛護、信任、激勵的原則，遵循“以老師為主導，以學生為主體”的教育規律，使他們重新樹立自信心，讓其心中充滿陽光，有了健康的心理、人格，使他們在以后的學習、生活、工作中，即使受到挫折、阻撓和誹謗，也不會改變信念，勇往直前，主動步入積極的人生軌道。

【關 鍵 詞】 留守兒童；后進生；核心素養

隨著我國社會的快速轉型和城市化發展，越來越多的農民背井離鄉外出務工。農村小學教育中出現了這樣一個特殊群體：他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地；他們有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂，他們便是“留守兒童”。“留守兒童”的情況得到了社會的關注，“留守兒童”后進生問題更是一個令人擔憂的普遍存在，在培養學生的核心素養上，“留守兒童”后進生是繞不過去的，所以抓好“留守兒童”后進生的轉化有著不可估量的實際意義。而做好“留守兒童”后進生轉化工作，提高學生核心素養，形成健康的心理、人格素質，就必須堅持愛護、信任、激勵的原則。

一、關心是轉化“留守兒童”后進生的基礎

“感人心者，莫乎于情”。要培養學生核心素養的健康心理，就必須多關注他。成功的教育首先在于用真情感染人心。

師生感情好，老師表揚學生，學生認為是鼓勵；老師批評學生，學生認為是愛護。如果師生關系緊張，表揚，學生認為是哄人；批評，學生認為是整人。“留守兒童”后進生對老師一般都有不同程度的恐懼和自卑心態，但他們在內心深處卻比其他學生更渴望得到老師的愛，所以班主任對后進生要加大“感情投資”，用真誠的愛打開他們心靈的窗口，走進他們的內心世界。我班的小園同學，剛開始上他們的課時，我發現她上課喜歡發呆、目光呆滯、心事重重、與同學格格不入，導致學習差。通過家訪，我了解到，她父母離異，她判給了母親，而母親卻遠走他鄉，父親常年在外打工，她和八十多歲的外婆相依為命。在這種沒有愛的環境下生活，使她的心理受到很大創傷，對學習生活都失去了興趣，喪失了小學生天真、可愛的一面。為了教育好她，我從關心入手，在學習上、生活上關心她、幫助她。用愛的真情給她制定切實可行的學習計劃和奮斗目標；對她在學習上的困難熱情幫助，耐心指導，仔細解答；上課時容易的問題請她回答，及時表揚她，讓她獲得成功的體驗。不管她做得如何，我總是加上“這樣就好、是個愛鉆研的人、堅持下去必有出息”等表示滿意和期望的語言，進而鼓勵她自覺探索問題、自我解決問題，逐漸對學習產生興趣。我還打電話與她的父親聯系，分析了小園目前的狀況，以及我的看法，希望他能多關心她的學習、生活，多抽空回來看看。后來她父親回來的次數明顯多了，有時還打電話給我了解她的情況。當我把她父親打電話來校的事告訴她時，可以明顯地看出父愛對于她來說有多重要，而她對我又是多么的感激。我用愛心撫平小園受傷的心靈，使她在愛的氛圍里產生愉悅的心理體驗，從而對教師的教育產生積極的心理傾向，逐漸開啟自己的心扉，樂于接受教師的教誨。

二、信任是轉化“留守兒童”后進生的關鍵

教育學家希貝爾說過，“在品格以及整個人的教育領域中，只有一條途徑可以接近學生，那就是對他們的信任。”誰都渴望被人尊重、信任。對于“留守兒童”后進生來說，尊重和信任更是推動其上進的力量。

如果一個教師對后進生“晴轉多云”甚至“寒風呼嘯”，對優等生“多云轉晴”“春風習習”，試想，這樣的老師怎么能做好后進生的轉化工作呢？批評“留守兒童”后進生往往會損傷他的自尊心，因為他們比一般學生有更強的自尊心，更渴望平等和成功，需要班主任更多的愛心鼓勵。

三、鞭策激勵是轉化“留守兒童”后進生的有效手段

一切事物內部，都包含著相互對立的兩個方面。任何一個好學生，都在某些地方存在著不足；任何一個“后進生”都有他們各自的優點（即“閃光點”）。只是，他們的優缺點的比例有所不同而已。作為班主任，既要看到他們的缺點，更要看到他們的閃光點，這樣才能有的放矢地進行教育，從而收到良好的教育效果，鞏固學生核心素養的人格培養。

所謂“數子一過，不如獎子一長”。在“潤物細無聲”的育人工作中，班主任要創造條件發揮他們的特長，并且巧妙地引導他們以己之長，補己之短，把他們引向德、智、體、美、勞全面發展的正軌上來。

轉化“留守兒童”后進生不可能一蹴而就、一勞永逸，培養學生的核心素養更不是一日之功。它是一個循序漸進、長期、反復的過程。在教育工作中，我們堅持愛護、信任、激勵的原則，遵循“以老師為主導，以學生為主體”的教育規律，使他們重新樹立自信心，讓其心中充滿陽光，有了健康的心理、人格，使他們在以后的學習、生活、工作中，即使受到挫折、受到阻撓和誹謗也不會改變信念，勇往直前，主動步入積極的人生軌道。

【參考文獻】

[1] 張雄輝. 淺談后進生的轉化[J]. 中學教學參考（文綜版），2017（4）.

[2] 葛珍. 探討農村留守兒童學習后進生的轉化[J]. 中學課程輔導（教師教育），2014（6）.

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