論高中生涯指導教育

朱益明

摘 要

生涯指導教育是當前高中教育改革與發展的需求，但是當前實踐中存在一些問題，相關理論也不清晰。生涯指導教育必須緊緊圍繞全面落實立德樹人根本任務而展開，必須將培育和踐行社會主義核心價值觀作為生涯指導教育的核心理念和主要內容，必須將培養社會主義理想信念作為生涯指導教育的首要任務。高中學校必須樹立實施生涯指導教育的正確思維，建立科學而合理的生涯指導教育體系，切實提高實施生涯指導教育的能力。

關 鍵 詞

生涯指導教育；立德樹人；改革

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“到2020年，基本實現教育現代化”的目標，指出高中階段教育發展三大任務：加快普及高中階段教育、全面提高普通高中學生綜合素質和推動普通高中多樣化發展，提出了“建立學生發展指導制度”的要求。由此，實施生涯指導教育成為了各地高中學校的探索任務。但是，如何全面實施高中生涯指導教育，還有待各方共同努力。本文試從需求與問題出發，為全面實施高中生涯指導教育提供一些看法。

一、實施高中生涯指導教育的原因分析

（一）實施生涯指導教育的現實需求

高中是學生個性形成和自主發展的關鍵期，高中教育必須發揮促進年輕人成長與發展、選擇與分流的重要作用。處于高中階段的學生個體正處于邁向心智成熟的關鍵期，正處于跨入成人階段的準備期，他們在思想、心理及其行為方面會有困惑、矛盾甚至異常。因此，在高中階段提供生涯指導教育顯得尤為必要和重要。生涯指導教育有助于幫助和引導學生全面、客觀而科學地了解真實的自我和外部世界。

在普及化的高中教育背景下，普通高中教育必須走出傳統的升學導向的選拔（精英）教育、預備（高等）教育模式，必須堅持促進每個學生全面發展、個性發展、特長發展，真正為學生的終身發展奠基。這種作用不僅要體現在傳統的職業與學術、升學與就業的分流等方面，更要關注激發學生不同潛質、培育學生自主選擇、指導學生明確方向、幫助學生奠基發展基礎等方面。

事實上，實施生涯指導教育也是國際高中教育發展的一個特點。

1971年時任美國教育部長Marland提出生涯教育計劃，強調教育要兼顧學術與職業功能，為升學和就業服務，要在普通教育中建立起職業價值觀，培養個人創造有價值的人生。通過實施生涯教育，使下一代在心理上、職業上取得平衡且成熟地發展，使每一個國民成為自我認知、自我實現即自覺有用的人。生涯教育成為了當時美國教育改革與發展的熱點之一。2008年“美國生涯發展協會”發布的美國生涯發展指南框架，成為了時下美國教育中實施生涯教育的指導體系。美國“21世紀技能伙伴”提出的三項“21世紀技能”中，就有“生命和生涯技能”?？傊?，美國強調面向學生的生涯指導教育，突出學生學習與生活、工作及其未來發展之間的相關性和重要性。

英國同樣在學校中高度重視生涯指導教育工作。2003年英國發布“7—19歲生涯教育法定框架”，將生涯教育目標確定為三方面：自我發展、生涯探究、生涯管理。這一法定框架面向學校的生涯教育實施者和協調者，對學校提出了法定義務的生涯教育的課程與教學要求，強調各級學校要依據框架開展公正的生涯教育。

因此，在以人為本的理念下，實施生涯指導教育是促進普通高中教育改革與發展的需要，也是促進高中學生全面發展和成長成才的需要。

（二）改進當前生涯指導教育的迫切需求

近年來，全國一些地區的普通高中學校積極探索實施以生涯指導教育為主的學生發展指導工作，生涯指導教育工作得到了我國教育行政部門、學校、研究界及社會的廣泛認可。2010至2016年間，華東師范大學課題組與全國10多個省市40所普通高中學校聯合開展了高中學生發展指導實踐行動研究。

隨著2017年新高考制度在上海與浙江兩地的先行實施，各地高中學校對實施生涯指導教育、職業指導等工作給予了更多重視。但是，當前高中學校學生發展指導工作的探索與實施，尤其是生涯指導教育的實踐，還存在諸多問題。

主要的問題在于，生涯指導教育較多地停留在借鑒國外實踐的方式方法上，過分注重測試與鑒別個人特質與潛質，過分重視“規劃”導向的職業與工作定向。尤其在新高考注重學生選擇的背景下，生涯指導教育在一定程度上成為了學生選擇大學專業與未來職業的“功利性”工具。以生涯規劃教育替代生涯指導教育的現象普遍存在；生涯指導教育被簡化為心理測試與專業選擇、職業發展之間的對應關系；生涯指導被看成是新增的分外之事，作為一項活動或者一門新課程而實施；以學校德育的思維與方式實施生涯指導教育，以心理健康教育替代生涯指導教育，在實踐中也不少見。更值得關注的是，某些披著生涯指導教育外衣的商業化機構，打著支持高中學校改革和發展的旗號，在學校中試圖推行他們所認為的生涯指導教育。

目前，高中學校和教師對生涯指導教育還缺少科學而全面的認識，缺少科學實施生涯指導教育的思想與方法。生涯指導教育實踐發展沒有成為支持高中學校全面提高學生綜合素質的載體，沒有與整個學校課程教學實現有機融合，也沒有成為教師教書育人的有效手段，更沒有成為高中學校變革與轉型的思想基礎，迫切需要改進。

（三）實施生涯指導教育具有豐富的理論基礎

“生涯”（Career）概念最初與“職業”“工作”聯系在一起，上世紀五十年代之前，“生涯”往往就是“職業”的代名詞。隨著社會經濟的發展和變遷，尤其是對人的個體自我價值及其追求的重視和認可，生涯的概念不斷得到發展。但是，對于究竟什么是生涯，或者說生涯究竟是什么含義，至今并沒有一致的觀點。我國新版《辭?！分?，“生涯”的解釋有三種含義：一生的極限；生活；生計。臺灣學者黃中天博士在其著作《生涯規劃概念——生涯與生活篇》中通過對“生涯”各種定義的分析，歸納出生涯概念的四種特質：終生性，即一個人一生所擁有的各種職位和角色；綜合性，即指一生中所有的職位與角色的綜合；企求性，即指個體的生涯適合自身的特質并是個人所希望的；工作性，即個人生涯的工作中心。endprint

顯見的是，生涯是過程的、發展的；生涯是多方面的，不只是職業或者工作；生涯是個體的，但也是個體與外部相互作用的產物；生涯不僅包括活動，也包括態度、行為及結果等。

當前，生涯發展理論日趨多樣、日趨成熟。其中，霍蘭德（John L. Holland）的職業生涯理論與舒伯（Donald Super）生涯發展階段論影響最為廣泛。

霍蘭德認為，職業類型可以分為基本的6種：實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型，每種類型都具有各自顯著的性格特征，不過，它們之間并沒有明確界限。為此，霍蘭德建構了職業分類的六邊形模型，開發了職業偏好量表與自我指導探索量表，并運用于職業指導和職業咨詢實踐中。目前，霍蘭德職業分類理論廣泛用于企業招募員工的實踐之中，也用于學校指導學生選擇職業的教育活動之中。

舒伯則提出了基于個體生命的“生涯階段論”與“生涯彩虹圖”。他認為，個體經歷成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段等五個階段。在每個階段中個體扮演不同角色，在同一階段也可能扮演多種角色。由此他描繪了著名的“生涯彩虹圖”。舒伯認為，15—24歲是人生第二個階段即“探索階段”：需要學校教育、休閑活動、社會實踐等多方面參與，支持促進個體自我角色的形成、職業探索和選擇。這一階段個體需要在學習、職業之間建立聯系或者作出某些選擇。這為學校開展生涯指導教育提供了支持。

霍蘭德與舒伯的生涯發展思想及理論能夠為高中生涯指導教育提供支持和幫助。只是，在當今中國教育現代化進程中，這些不同文化和不同時空的域外專業理論，并不能完全成為我國生涯指導教育全面實施的足夠依據，需要有適合當代中國社會的個體生涯發展理論予以支持。

二、高中生涯指導教育的目標定位

在當前日益變化的信息化、全球化時代，在競爭加劇的過程中，個體發展需要樹立正確的理想與信念，堅持與堅守國家和社會所需要的精神與品德，需要有適應變化、促進變化的觀念與能力。

（一）立德樹人是生涯指導教育的思想基石

2013年11月，黨的十八屆三中全會指出全面深化改革的總目標，要深化教育領域綜合改革，要堅持立德樹人，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出，要“以新理念引領教育現代化”，強調“把立德樹人作為根本任務，全面實施素質教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，更新育人理念，創新育人方式，改善育人生態，提高教師素質，建立健全各級各類教育質量保障體系，全面提升育人水平”。

面對日益開放的全球化環境，社會價值觀念日趨多元，教育必須更加明確培養什么人、如何培養人和為誰培養人的根本問題。堅持人民為中心的發展理念，不僅要提升人的發展能力，更需要強化個體對于國家、社會、民族的使命、責任、擔當和貢獻。

從根本上改變應試、片面追求升學率的高中教育問題，必須從立德樹人的高度出發，并將這種國家的教育要求轉變為教育實踐和行動。毫無疑問，高中生涯指導教育必須與立德樹人和教書育人緊密聯系。因此，必須要以立德樹人的要求指導生涯教育的實施和發展，以生涯指導教育為載體，著力落實立德樹人的要求與方法。

（二）社會主義核心價值觀是生涯指導教育的核心內容

生活與生涯是一個不斷經歷、不斷調整、不斷探索的過程；生涯發展需要正確的世界觀、價值觀與人生觀的引領。生涯指導教育必須將個人生涯的全面概念傳遞給每個學生，認識到個體生涯的全面含義與要求，能夠將個人生涯與國家要求、社會發展及時代變化等諸多方面聯系在一起。

近年來，習近平總書記就培育與踐行社會主義核心價值觀發表了一系列講話和指示。2014年5月4日，習近平總書記在北京大學發表《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》的重要講話。總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”同年5月30日，習近平總書記在北京市海淀區民族小學講話時提出，“為了中華民族的今天和明天，我們要教育引導廣大少年兒童樹立遠大志向、培育美好心靈，讓少年兒童成長得更好”。2016年9月9日，習近平總書記在考察北京八一學校時強調：“基礎教育是立德樹人的事業，是提高民族素質的奠基工程。廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人?！?/p>

顯然，培育和踐行社會主義核心價值觀，必須成為當前生涯指導教育的核心內容。將社會主義核心價值觀內化為生涯指導教育的內容體系、實踐方法和結果追求，是生涯指導教育發展的主要任務。

（三）培養理想信念是生涯指導教育的優先領域

理想信念是個體成長、成人、成才、成功的基礎和保證。在當代中國崛起的新形勢下，加強青少年學生的理想信念教育，是國家現代化發展的戰略需求，更是中華民族偉大復興的要求。

習近平總書記關于“中國夢”的一系列論述，為將培養理想信念作為高中生涯指導教育的優先領域，提供了充分依據。2013年青年節，習近平總書記發表了《在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想》的講話。他向廣大青年提出五點希望，第一就是“廣大青年一定要堅定理想信念”?？倳浾J為，理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上“缺鈣”。中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應該牢固樹立的遠大理想。中國特色社會主義是中國共產黨帶領全國人民歷經千辛萬苦找到的實現中國夢的正確道路，也是廣大青年應該牢固確立的人生信念。

理想信念教育是生涯指導教育的重要任務之一，甚至說是首要任務。要在學生個性發展和自主發展的重要時期，讓高中學生具有遠大的理想追求和正確的人生信念。學校不只是要關注個人的學習、工作和事業發展，更需要培養他們對社會和國家發展的意識、責任和能力。endprint

理想信念教育是學校德育工作的重點，更是學生生涯指導教育的優先事項。學校要以理想引領與信念培育為先導，全面實施學生生涯指導教育，培育和提高學生生涯發展的技能。

三、高中生涯指導教育的實踐建議

高中學校實施生涯指導教育，必須以創新理念為指導，以問題導向為抓手，建立具有中國特色的高中學校學生生涯指導教育實踐體系。

（一）改變傳統的學校教育教學思維

生涯指導教育必須首先將生涯的思想融合到實踐之中，改變傳統的灌輸、說教、傳遞等教育方式，更多以啟發、引導、交流等方式促進學生的參與、思考、表達等各種技能的提高。生涯指導教育需要以學生為對象；需要結合學生的基礎、潛質、背景及個體的愿望，體現為學生培育未來發展所需技能與思想的服務理念；需要讓學生積極主動參與，使當下的教育成為他們探究與成長的體驗；需要關注如何促進學生作為生命的存在與發展，尊重學生作為青少年的生命發展特點。

生涯指導教育與德育的重點有所區別。生涯指導教育重點在于幫助學生認識自我、認識家庭、認識國家和認識世界，培養學生未來所需的關鍵能力和必備品質，進而建構個體發展的愿景。

所以，高中生涯指導教育必須超越現有的升學率思維，因為，生涯指導教育不只是專業的選擇，更是人生的選擇。

（二）提升學校和教師生涯指導教育的能力

必須做好生涯指導教育的學校規劃。實施生涯指導教育不僅是學校發展規劃設計的思想基礎之一，也是規劃建設的內容之一。實施生涯指導教育需要考慮學校生涯指導教育實施的主要任務、組織形式、實施原則、人員隊伍、經費使用、評價方式等。生涯指導教育在學校工作中必須系統化開展，它不是一件事，不是一項活動，也不是一門課程。

著力提高教師實施生涯指導教育的專業能力。實施生涯指導教育需要教師有正確的思想思維、有服務與冒險的精神、有淵博的專業知識以及必要的教育與指導技能。習近平總書記提出，教師要成為學生的“引路人”，做“四有”好教師，這些正是實施生涯指導教育中教師的關鍵能力和必備品質。學校不僅要有專業的生涯指導教育教師，還必須要求每位教師具有實施生涯指導教育的能力。

當然，學校實施生涯指導教育的能力要求，還必須體現在學校管理制度制定、課程設置與開發、教學過程與評價、學校設施設備建設等各個方面。

（三）創造開放性的生涯指導教育系統

學校教育體系日益受到外部社會的顯著影響。學校與社會之間的界限處于逐步淡化或者模糊的狀態，學校問題社會化、社會問題學?；?，已經成為時代的特點之一。與片面追求升學率思維不一致的生涯指導教育必然要受到外部世界的影響甚至干擾。所以，實施生涯指導教育必須要具備良好的社會環境。

1.建立科學的人才觀?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才?！钡窃诋斍案叨葟娬{競爭的商業經濟社會中，學歷文憑主義仍占據主導性。為了改變這種局面，不讓一個孩子掉隊，為每個學生提供適合的教育，使每個人在社會上都有同等的尊嚴和地位，必須成為生涯指導教育的社會共識。

2.實現學校與家庭的有效合作。生涯指導教育并不只是學校的內部任務，也是家長需要共同分擔的責任。家長最了解孩子的各種情況，所以，在對孩子的培養上，家長要與孩子溝通和合作。同時，家長要聯合學校教師共同探究和實施學生生涯指導教育，不能再只是關注考試分數與升學結果。

3.利用社會資源開展生涯指導教育。生涯指導教育涉及到學習、工作、事業，因此，組織各種行業企業、社會組織、高等學校等參與高中生涯指導教育非常必要，包括提供學生實踐機會、向學生宣講社會現狀、與學生開展對話交流等。endprint