如皋師范學校附屬小學：以微課程錘煉大品格

章小英

伴隨著現代信息技術的飛速發展，快餐文化、虛擬網絡等對小學生的成長產生了深刻的影響。在一番調查、審視、碰撞后，我們找到了“品格提升微課程”這一路徑。

微課程，是指教學目標明確、教學內容精煉、能集中說明一個問題的小課程。它具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，能更好地實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。因此，我們關注小現象，從微問題著手，開展微研究，開發小策略、設計小體驗、積累小故事，開發“品格提升微課程”，有效促成家長、教師、學生三者之間的共育共生。

一、繪制素養圖譜

魯潔先生說，人本身是人的最高價值，成為一個人，就是人之最高的價值追求，是人存在的根本目的。因而，教育的原點是“育人”，教育的旨歸是“成人”。

因此，我們從學生的生命成長出發，找出不同階段的“品格提升點”，形成“我”和自己、“我”和家庭、“我”和學校、“我”和自然、“我”和社區、“我”和國家這些不同序列的素養圖譜，主要依據是：

核心素養 根據北京師范大學發布的《中國學生發展核心素養》總體框架，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

品德課程 梳理各年級《品德與生活》教材，找出與六大核心素養相關聯的點，以便拓展。

兒童生活 從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，尋求已有生活經驗與品格提升的最佳結合點，捕捉、提取和開發有教育意義的內容。

以上幾方面相互聯系、互相補充，我們通過提取、整合，形成了清晰的品格提升素養圖譜（見圖1），并以此作為微課程開發的依據，努力實現與學生的心靈對話，使核心素養落地生根。

二、建立微課程庫

我們組織德育專家、優秀教師、家長代表以及社會各界有識之士，組成一個極具活力的“品格提升微課程”開發團隊，并實行動態管理，努力達成“十百工程”：

百部微課視頻 視頻具有直觀性、形象性、可控性等特點，能將音樂、圖片、動畫等資源有機融合，為學生提供一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境。

百段語音視聽 經典的文學作品是人類共同的文化遺產和精神財富。因此，我們精心選擇能直抵兒童內心世界的篇章片斷，制作成有聲的音頻，開展親子“每日一聽”活動，讓兒童的心靈浸潤在文字的情韻中，想象得以豐富，胸懷得以開闊，思想得以升華，品格得以提升。

百項情境活動 我們因地制宜、因時制宜，設計符合小學生年齡特點的情境實踐活動，利用每周一天的“無作業日”、每周的雙休日、每月的傳統節日、每年的寒暑假，積極引導親子、師生展開體驗活動，讓他們感受高尚的情懷、科學的方法、美好的德性，使學習的過程成為學生發自內心的自我追求。

百個創意生活 我們開發了“手工課程”，指導學生物為我用，變廢為寶，美化生活；開發了“游戲課程”，指導學生強身健體，愉悅身心；開發了“實驗課程”，指導學生在操作中思考，在觀察中探究，感受科學的神奇魅力；開發了“發明課程”，指導學生用科學解決生活中的小問題，感受、發現創新的神奇。

百本物化讀本 我們激勵教師、家長，編寫圖文并茂的指導讀本，引導學生在閱讀中產生研究興趣，掌握研究方法；我們指導學生根據自己的興趣愛好，選擇某個小的研究項目，通過堅持不懈的思考探究，及時記錄過程，形成自己的研究報告，在成功體驗中增強研究欲望，在不斷累積中提高研究能力。

百處物型課程 “一花一世界，一葉一菩提?！杯h境本身即是課程，有人稱之為物型課程。我們用發現的眼睛，挖掘花草樹木的內涵，解讀人文景觀的意蘊；用智慧的雙手創建天人合一的地表文化，打造空間文化、長廊文化、廁所文化，使之體現匠心之美、人文精神和兒童情懷。

百部微型電影 在家校的協同配合下，拍攝教育微型電影，并定期舉行微電影網絡展播，在吸引學生的同時，讓微電影中蘊含的精神文化潛移默化地影響學生。

百封親子家書 親子家書是有溫度的教育載體。我們將親子家書常態化、系列化，形成親子家書資源庫，并編寫成冊，使更多的家庭受益。最后，把精選出的親子家書放在網絡上進行共享。

百本成長手記 我們廣泛收集親子教育、名人家教等教育手記，根據理論指導、方法引領、問題索引等方面進行分類整理，梳理成冊，用以指導家庭教育，引領學生精神成長。

百名大成學子 榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。因此，我們通過不同的方式，尋找發現校園里的優秀學子，挖掘他們的動人故事，通過講述、訪談、微電影等方式，讓他們走進每個學生的視野，在校園里營造“讓優秀成為一種習慣”的良好氛圍。

三、探尋實施策略

建設一個平臺 各種新媒體技術和移動終端，使學習者不再受到學習地點和空間的限制，移動學習已經變為現實。我們加大投入，學習最新技術，建設一個實用的、富有時代氣息的微課程使用平臺，保障信息的傳遞暢通快捷、安全健康。

張開兩個翅膀 知者行之始，行者知之成，知行合一是道德的高地。在實施過程中，我們始終既重視引導學生“知”，也不遺余力地促其“行”，最終實現從文本走向人本、從獨白走向對話、從知性走向德性、從灌輸走向涵養的轉變。

堅持三個原則 第一，體現兒童化。一切活動都以兒童為基點和起點，從兒童的視角出發，作出契合兒童實際的安排。第二，體現生活化。學生真實的生活是最好的課程資源，我們要在“兒童現在生活的河流里，引入一股他們未來生活的水流，要把我們藏匿在遙遠地方的教育目的的種子種植到生機勃勃的兒童生活的心田”。第三，體現開放性。微課程資源是循環使用的，且處于不斷優化的過程，每一次使用教學微課程資源的過程，就是一個不斷豐富和完善的過程。

打造四種形式 根據微課程不同的內容，通過不同形式組織師生、親子的學習活動。其中，常態化實施有四種形式：一是家長登堂。每周三下午，開辟“家長講壇”，邀請家長輪流到孩子所在班級講述某一微課程，讓家庭和學校成為一個團隊和整體，變換的是執教教師的身份，不變的是“以兒童為本，為生長而來”。二是小鬼當家。每周一個晨會，讓學生選擇自己擅長的某一微課程，輪流登上講臺，與伙伴共同學習探討。三是在線互動。利用信息平臺，讓親子共同學習相關微課程，并在線發表意見，實現親子之間、家庭之間、師生之間的互動，在碰撞中深化認識。四是現場直播。請家長拍下真實的活動照片和視頻，發布到相關平臺，以便更好地了解孩子的動態，實施相關引導。

實施五種評價 我們通過以下途徑對學生進行評價。一是積分商城。根據必備的品格內容，設計行動評價星級卡，實現動態評價。二是情境測試。通過網上虛擬測試和生活實景測試對學生的行為進行評判。三是星級評選。通過對學生的品格進行量化，每個月每學期評選出品格之星，予以表彰。四是成長檔案。建立學生個性檔案，將學生成長過程中所遇到的問題、取得的成功等歸類存檔，為學生的成長提供第一手參考資料。五是個性展示。通過“大成小秀”舞臺，讓學生展示發現自我、尋找自我、發展自我，進而綜合素養得以提升。

品格提升需要守望。為此，我們將不斷創生家校協同的“品格提升微課程”，促進學生品格錘煉與核心素養的全面養成。endprint