在數學教學中培養和發展學生的閱讀能力

胡蓉

如今大家越來越體會到：我們應重視數學閱讀的教學，指導學生進行有效的數學閱讀，發展他們自主的閱讀能力，養成其自主的閱讀的習慣。

一、激發閱讀興趣和動機，使學生“愿讀”

“愿讀”是閱讀的第一個層次，指學生具有閱讀的動機和興趣。數學語言的抽象性、材料呈現的嚴謹性等特殊性決定了數學閱讀要伴入“情感”。只有當學生為情所動，把數學閱讀當成一件快樂的事，才能充分調動他們的學習潛力，使被動變為主動。

1. 創設問題情境，誘發閱讀興趣。在數學教學中，我們要針對數學內容，創設有現實意義，對學生有一定挑戰性的問題情境，設置懸念或提供矛盾的解決等，喚起學生原有認知結構中的知識和經驗，造成認知的沖突，以形成學生欲證不得，欲罷不能的“悱憤”態勢，激起學生追求問題解決的心向和思維的積極性。

2. 利用課外讀物，激發閱讀欲望。精彩的數學故事、數學趣題和數學發展史料都會大大激發學生學習數學的興趣和運用數學知識解決實際問題的創造欲望。教師可在課前或課后安排學生閱讀相關材料，作為課堂的補充。

二、指導閱讀方法和技巧，使學生“會讀”

“會讀”指學生能看懂數學書。我反思閱讀數學過程發現，指導學生掌握正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力，對顯性的知識提出問題，找到隱性的解決方法；有利于突破重難點，優化課堂數學結構，使各層次的學生都有收獲。

1. 針對不同閱讀內容，提出導讀提綱。數學課程內容抽象、推理嚴謹、表達規范嚴格，還有不少隱含知識點，給學生閱讀帶來了困難。教師應該根據不同閱讀內容，設計富有邏輯性、啟發性的導讀提綱和思考題，給學生指明思考的方向，啟發學生理解關鍵詞句、重點難點。例如：引言內容相對簡單，可讓學生在問題的帶領下自學，閱讀過程中了解新知識是怎樣引入的？與舊知識有什么聯系？概念的內涵和外延是什么？怎樣進行文字語言、圖形語言、符號語言的互譯？與某個數學概念的區別等。而對于定理的教學首先要求學生打到定理的條件和結論，再探討定理該怎樣證明，然后對照課本，比較證明方法與課本有什么不同。

2. 培養學生養成良好的閱讀習慣。讀寫結合、手腦并用，能促進思維展開、學生積極思考。我們在教學過程中要有意識地指導學生：（1）勤動眼：數學閱讀不能像讀小說一樣的快速瀏覽，要仔細看、看仔細，特別注意關鍵的字、詞、句。（2）勤動口：對數學概念、定理、定義等知識要反復咀嚼，通過默讀提高理解的準確性。（3）勤動腦：學生要根據老師的導讀提綱和思考題，聯系自己已有知識邊讀邊思考，尤其對重難點反復斟酌、仔細體會。（4）勤動手：要求學生邊讀邊用筆勾畫，以強化記憶。

3. 指導學生在閱讀中發現問題，解決問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機，一番覺悟和一番長進。”好的教師不是在教數學，而是在于能激發學生自己對數學的理解，才能真正學好數學。

三、引導學生“樂讀”

“樂讀”是數學閱讀的最高境界。這需要我們在課堂上引導學生相信自己的閱讀能力，關注他們的閱讀狀態、閱讀過程，實施獎勵措施，通過評價、激勵、促進閱讀。讓學生在閱讀中得到成功的體驗，使學生感受到數學閱讀同樣是一種享受。endprint