“嘗試教學”的嘗試

郭秋妹

真正的學習是嘗試，嘗試才是數學課堂的本質?！皣L試教學法”以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主動的地位，讓學生“在嘗試中思，在自學中創”，在不斷的嘗試中學會了東西，發現了東西，創新了東西。

一、自學引路，先學先試

教學不是一條封閉的線段，而是一條無限開放的直線。我們把要教的內容先讓學生在家里自學，這種自學不同于傳統的預習，它是對要學的新知提前滲透，提前探究，為將要學習的新知積累足夠的感性和理性經驗，為新知識的學習做好充分準備。學生通過自學，在課堂上，在個人探究或小組交流后，仍有不懂的問題，老師才點撥、引導。這樣，教師的教順應學生的認知欲望和發展需求，符合學生的成長規律，從而浸潤生命的馨香。

在教學時，我先讓學生進行對自學內容進行梳理、交流，再結合問題出示相應的練習，講練結合，效果顯著。

二、嘗試學習，創新思維

“嘗試問題”出現后，教師需引導學生從“自學課本，嘗試解題”的階段中，發揮自己的創新潛能，因此提出的問題，要允許學生有不同的看法，不強求學生的做法、想法與自己一樣。當學生提出自己獨特的見解時，教師給予支持和鼓勵，這樣不斷提高學生的自主性和創造性。

邱學華老先生提出的“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個舞臺，我將還你精彩。

在教學中，我讓學生自主嘗試學習，不僅幫助學生學習新知識，更重要的是學生漸漸養成了提前預習習慣，學會了動腦思考，學生的自主性和創造性學習得到不斷的提高。

三、當堂訓練，練在當堂

嘗試教學的特點是“先練后講”、“當堂訓練”。因此，嘗試練習的設計內容要精，題量要適當。學生通過自學究竟有沒有達到學習目標，達到程度如何，都可以在嘗試練習中得以反饋。教師設計嘗試提示可以分為三個層次：

1. 初次嘗試題1—2道。

內容可以和學生學習的例題相似，通過嘗試了解學生初次學習的情況反饋。

2. 再次嘗試題3—5道，題要緊扣學習目標。

運用于自學交流，教師講解之后，主要檢查學生的學習目標達成情況。

3. 發展練習1—2道。

前兩種練習讓學生獨立完成，盡量當堂訂正，后一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師可以運用一些激勵性的語言，如“我來試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，激發學生想試、敢試的想法。

但是，課堂教學是一門很深的學問，教無定法，貴在得法。在學生嘗試學習的過程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？“嘗試教學”不是一種固定的課堂教學模式，而是一種理念，一種讓學生自主嘗試，創新學習的理念。當這種理念如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”地潛入老師們的心田時，一堂堂具有個性色彩的嘗試課堂，猶如雨后春筍般呈現在人們眼前。

“嘗試教學”更是一種精神，一種在教學中不斷研究和探討的精神，它引領著我們一線教師共同參與到教學研究中來，作為一線教師的我，將繼續勇敢地嘗試著，與孩子們一起成長……endprint