淺探小學語文古詩教學的有效方法

羅亨勝

在中華民族的文化典籍中，唐詩宋詞堪稱奇葩，經過千年的淬煉，唐詩宋詞不僅是中華民族的文化精髓，而且還是立足于世界文化之林的靈魂根本。因此，教育界對于學生的古詩教育相當重視。

1. 從背景出發，融入古詩

學一首詩，就要聯系詩人的創作背景，詩人的生平，詩人所受生活環境的影響而產生的感情、思想境界。例如，陶淵明對待生活挫折就是淡然的心態，所以他的詩都帶有一股灑脫之意，代表詩句就是“采菊東籬下，悠然見南山”。而杜甫身在唐朝中期，支離破碎的山河使他的詩句更為現實，“國破山河在，城春草木深”，一腔憂國憂民的熱血。所以，只有深刻體會到了這些創作背景，才可以更好地分析了解，甚至去欣賞詩詞背后的藝術魅力，讓學生感受到詩句的魅力，對學古詩不再厭倦。

2. 從積累出發，體會古詩

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學古詩最為提倡的是多背誦，多朗讀，不主張徹底剖析古詩內容和感悟意境不太主張。在背誦過程中逐漸達到積累的效果，長久的積累讓學生有語感，對古詩可以逐漸找到中心內容，進一步理解。在教學過程中，教師應根據中心思想，詩人的情感，通過視覺、聽覺等多渠道來展示出古詩意境。背誦時不需要將古詩講的透徹清楚，這達不到培養學生對古詩具有獨特敏感的效果，也不利于學生的背誦。

例如《畫雞》“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。”這首詩就不需要太多的講述，很多細節需要學生的體悟。一只白毛紅冠的雞，早晨打鳴后，家家戶戶起來一天的勞作，老師就只需要講到這，之后古詩中的細節學生就需要仔細體會，紅冠“不用裁”“走將來”，雞的外貌、走路姿態及后兩句公雞的打鳴效果，這些教師是沒法講出來的，只有學生去深刻體會，在體會中達到背誦的效果。并且，教師不應鼓勵學生買一些課外輔導書來學習古詩，一些輔導書對于古詩內容解析太透徹，導致學生自己反而不思考，只是機械利用輔導書來學習古詩，不利于學生自己去感悟古詩。

3. 從內容出發，感悟古詩

現在很多學校已經實行小組學習的方法，讓學生從討論和相互學習中吸取知識。此外，教師應該結合小學生的年齡特征來實行教學方法，小學生活潑好動，如果只是一味地古板教學，學生們并不能從中學習到東西，反而會厭倦。所以教師可以讓小組以排練的方法，讓小學生將古詩中的內容展現出來，有助于活躍課堂氛圍，讓學生有興趣去做，認真做，而且可以學習到古詩的內容。

不僅如此，可以在古詩的教學中從視覺聽覺來加深學生對古詩的影響。小學階段的故事大多是具有畫面感的，通俗易懂的，如果用掛圖、電腦課件等途徑將畫面展示出來，加深學生對此詩的印象，甚至在背誦過程中，將畫面展示出來，讓學生根據畫面一點點回憶，對啟發小學生大腦有極重要的作用。例如，“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首詩的畫面感就很強，“白毛”“綠水”“紅掌”色彩點燃，新鮮的顏色更能容易記憶。還可以以歌的形式讓小學生記住古詩，在節奏中記憶古詩會更快。

教師不僅需要積極革新教學內容，找到適合學生天性發展的教學模式之外，也需要自身提高素養，加強對古詩意境的理解，準確無誤地引領學生感受古詩的藝術魅力。在教學過程中，不要紙上談兵，一些無用理論無法融入實踐，以此為鑒，多實踐，多體現學生的感受，積極檢驗課堂效果，爭取順應時代潮流，讓學生發自內心的喜歡古詩。endprint