江蘇高校大學生創業教育模式：邏輯、實踐與構想

沙彥飛

摘要：培養具有創新意識、創新與創業能力的應用型本科人才已經成為高校大學生創業教育的一個重要任務。江蘇高校創業教育模式實施現狀，尚不能適應日趨活躍的江蘇創業活動要求。基于創業決策效果邏輯，從創業教育模式立論基礎、創業實踐、課程體系、師資隊伍四方面提出政策構想。

關鍵詞：江蘇高校；創業教育模式；效果邏輯；創業實踐

創新創業人才培養是國家實施“創新驅動戰略”、 “大眾創業、萬眾創新”的根本要求，也是大學生自我發展、企業競爭的根本要求。與國家、高校、社會等多方的創業投入相比，我們的創業效果并沒有達到預期標準，創業率不高且不穩定。智聯招聘調查顯示，與2015年相比，2016年選擇創業的應屆畢業生比例明顯下降，比例由2015年6.3%降低至2016年的3.1%。參與調查的2016屆應屆畢業生中，畢業后選擇就業的比例為75.6%，16.5%的人選擇在國內繼續學習，4.8%的人選擇出國繼續學習，選擇創業的比例為3.1%。2015年江蘇高校畢業生自主創業比例為2.8%，江蘇大學生創業絕對人數比例小，與作為經濟發達地區的身份并不相稱，更多的畢業生選擇去北京、上海、廣東等地區就業，也反映出江蘇就業與創業環境還不夠理想，江蘇高校的大學生創業教育還存在許多問題，有待進一步完善。

創業教育的關鍵在于通過創新意識的激發與創新思維的訓練，以促成較強的創業能力。創業教育模式是為了實現高校創業教育目標而形成的一套創業教育體系，高校創業教育的本質在于激發創業意識、培養創業能力和培育企業家精神。這與創業的效果邏輯理論一脈相承。有別于傳統工商管理教育，高校大學生創業教育的立論基礎與邏輯基礎應該是效果邏輯，或是效果邏輯與因果邏輯的結合，而不能夠一味地強調基于目標導向的因果邏輯。江蘇高校的大學生創業教育實踐與未來的完善思路應基于此展開。

一、創業教育模式立論與邏輯基礎

2015年國務院辦公廳發布“國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”，明確要求高等學校要通過創新創業教育，使學生的“創新精神、創新思維和創新創業能力”得到顯著增強。高校創業教育的本質在于激發創業意識、開拓創新思維，進而弘揚企業家精神。創業教育要強調創業意識的培養，創業人群的發掘（張玉利，2013）。一般來說，創業與就業、守業相對。人的行為是決策的結果，人是有慣性的，其行為多是依據習慣而行。若非觀念改變或形勢所逼，一般人不會從事創新事業。因而，高校大學生創業教育必須建立在對人性的深刻解讀基礎上。在哲學家看來，創業，即為改造客觀世界，而改造客觀世界的前提便是改造主觀世界。因此，將一生付諸于創業的實踐，則必須建立于自身思維———主觀世界的改造基礎之上，意即創業人生必先創新頭腦，而創新思維是創業的前提（呂楠，2015）。

人有兩種思維邏輯，一種是從手段出發達到目的；一種是從預期結果出發，實施當下行為。對應于創業行為，就有兩種創業邏輯，一種是基于目標的因果邏輯理論；一種是基于效果（Effectuation）的效果邏輯理論。效果邏輯理論是由薩阿斯娃斯（Sarasvathy）提出的，她的導師是1978年諾貝爾經濟學獎得主西蒙教授。她通過對創業者創業行為的觀察和研究，研究出用于解釋新企業和新市場創造的效果邏輯理論，該理論是高度不確定性環境下的創業決策理論。該理論指出，在目前已知一系列的既有手段和方法，通過對這些既有的條件來確定他們所能帶來的可能性和創造的效果推進和實現過程。未來是權變的，可以通過創業者采取有意識的行為來進行改變和重新塑造。效果邏輯不同于通常的先制定目標，然后向該目標努力的思維模式，而是采取通過對現有條件的充分利用以達到其所能達到的最好效果。與傳統的因果邏輯思維模式相比，效果邏輯理論更偏向于從有限的既定條件出發，在自身能夠承擔的損失以及風險的范圍內，更多的對創業進行嘗試和開發。

與常規性管理不同，創業管理認為創業實踐是不確定的，創業的前提、創業過程、創業結果都是不確定的。不確定問題大量存在于經濟生活中，尤其是創業過程中。因而對其的思考邏輯應該是效果推理邏輯，而不是傳統的因果推理邏輯。Sarasvathy 認為效果邏輯（effectuation），在創立新企業、開發新市場或自主創新等過程中起著關鍵的作用。與傳統思維的因果推理不同，因果邏輯關注決策問題的確定性或風險性，強調科學分析、理性決策和目標實現，而效果邏輯關注決策問題的不確定（目標含糊、決策物），強調抱負指引、執行導向和開發偶然。創業實踐顯示：初次創業者更多采取“效果邏輯”。與“因果邏輯”理論強調根據預期目標與結果進行創業決策不同，“效果邏輯”理論強調“創造”、“能夠”、“手段”、“可承受的損失”、“伙伴”，更貼切創業實際，更適合初次創業者。

二、江蘇高校創業教育模式與實踐

教育模式是在一定社會條件下形成的具體式樣，是某種教育和教學過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法（顧明遠，1998）。創業教育模式是為了實現高校創業教育目標而形成的一套創業教育體系（吳松，侯秀杰；2016）。與美國、歐洲等發達國家與地區的創業教育相比，我國的創業教育起步較晚，“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽則在其中扮演了重要角色。從1999年清華大學承辦首屆大賽，到2003 年教育部主辦大賽，在全國掀起了創業教育的浪潮，各類高校紛紛開始進行形式多樣的創業教育。各高校主要在借鑒國外磁石模式、輻射模式和混合模式三種模式的基礎上形成了各具特色的創業教育模式，典型的代表是清華大學創業教育、北京航空航天大學創業教育和上海交大創業教育。也有學者按照創業教育實施主體和教育形式的標準，將大學創業教育模式分為：以非學術機構為主導的創業活動形式，以任課教師為主導的創業課程形式，以創業中心為主導的創業項目形式，以學科院系為主導的創業專業形式（李華晶，2016）。

江蘇高校的創業教育形式與模式與全國模式相類似，例如，以東南大學為代表的“學科導向型”創業教育模式，以課程建設、專業建設和學科建設為主導；以南京理工大學紫金學院為代表的“實踐導向型”創業教育模式，以創業實習基地、大學生創業孵化器建設為主導，并以此為大學生創業提供實踐機會，提升大學生實踐意識，培養創業人才。江南大學的“綜合導向型”創業教育模式，已經成為創業教育人才培養模式創新實驗區，與緊鄰學校的科教園區聯動培養創新創業人才。 中國礦業大學的“寬口徑導向型” 創業教育模式，將創新創業教育納入人才培養教育體系， 實行在通識教育基礎上的寬口徑人才培養模式和創新性人才培養模式。endprint

從實效性層面看，江蘇高校自主創業成功的學生不多。創新創業教育的投入沒有帶來應有的成效，投入產出性價比不高。陸芳（2017）2016年對江蘇高校大學生的調查顯示，大學生創業興趣不高。根據調查，有75.9%的學生沒有創業想法，已經自主創業的學生人數占2%，16.5%的學生對大學期間參加創業大賽或科研項目感興趣并認為有必要。作為教育大省，江蘇在探索創業教育、制定創業政策、推進創業孵化等方面均有卓有成效的實踐。但創業教育還處于起步階段，創業教育還沒有和經濟發展的要求結合起來。縱觀江蘇高校創業教育的發展，無論是從創業績效還是創業教育模式方面都與歐美發達國家存在明顯的差距。差距首先表現在對創業邏輯的研判上，江蘇高校過分注重教育教學與行政推動，而忽視對創業決策基本理論的研究，這導致創業教育的基本理念與邏輯思路不清晰。其次，創業教育課程體系與設施機制尚需要予以修補或重構。在課程設計上，由于缺少清晰而有效的理論基礎與邏輯前提，江蘇高校的創業教育課程并未形成體系，課程內容相互重復甚至相互矛盾，而且課程內容不夠生動，缺少應用與針對性。在教學手段與方法上，滯后于互聯網時代，未能充分利用現代信息技術改造課堂。缺乏創業實踐載體與路徑，表面上看江蘇各地都有不同形式的創業園區，但是園區與創業教育的銜接效果不理想，存在“兩張皮”現象，能夠與企業有效對接的大學生創業基地少之又少，大學生的創業實踐主要靠網絡開店、校園的創業類競賽。第三，江蘇高校很多創業導師業務水平有待提高，書本化現象依然嚴重。第四，創業教育的行政推動力度過大，江蘇高校在管理過程中更樂于通過行政力量要求學生和教師參與創新創業活動，較少考慮學生和教師的需求。行政文化特征越明顯，則對于大學生創新創業活動的負面影響越大（劉宇，吳小釵；2017）。

三、江蘇高校創業教育模式構想與政策建議

與日趨活躍的創業活動相比，目前江蘇高校的創業教育發展水平有待提高，尚不能適應創業實踐對創業教育的要求。江蘇高校創業教育工作自2013 年起進入系統推進階段，提出著重深入推進創業實踐工作，這對各高校完善創業教育模式提出了更高的要求。

（一）以效果邏輯作為創業教育的立論基礎

總體而言，國內的創業教育模式研究主要側重于資源整合、課程體系、師資結構等方面的研究，而對于創業者在創業過程中的決策與思維卻知之甚少，而對創業早期階段創業者的決策研究則更少。創業是一種重要的風險決策行為，創業初期的創業決策以及進行決策的邏輯，是決定創業成敗以及健康發展的重要因素。創業并非一蹴而就，而是基業長青的動態發展過程。因此，有必要認真對待創業者的創業伊始的創業心理特征與決策邏輯。過往研究一般側重于探討人格特征、自我效能感、風險感知、創業環境、經驗等影響因素，這些因素確實能夠影響創業決策。但是，比這些因素更為重要的是創業者的創業決策邏輯，這對于大學生創業者來說尤其重要。成功的創業者和新興領域的初創業者都更傾向于效果邏輯；而在相對確定的創業領域，初創業者比成功創業者更傾向于因果邏輯（葉映華，梁文倩；2016）。效果邏輯，重在因勢利導，從實際出發，江蘇高校創業教育應該重視培養和發展大學生的優勢創業邏輯思維能力，即重視培養和發展大學生以效果邏輯為主的優勢創業邏輯，讓創業教育不僅僅是一種在情感引導下的逐利行為，而是一種以思維創新為目的的教育活動。目前高校創業教育在內容上過于注重把創業看成是一種目標導向的行動，而忽略了創業行為的不確定性，在某種程度上背離了創業教育的初衷。也就是說，高校雖然可以依據某種目標和課程模式規劃創業教育內容，但大學生的創業行為并不一定完全依據既定目標進行。江蘇高校應該樹立明確的教育目標， 把重點放在如何培養具有創造力、開拓性、有較強心理素質的創業型人才上， 而不是投入大量的時間和精力介紹國家鼓勵創業的優惠政策或單方面的進行創業技能的培訓。

（二）強化以問題為導向的創業實踐

創業機會主要來源于問題，問題意味著顧客需求未得到滿足與解決。高校的創業實踐不能僅僅停留于案例解讀，應該著眼于市場，瞄準顧客需求問題。通過實踐解決問題，通過市場檢驗創業教育的成果。如此說來，問題導向就是創新導向，市場導向就是創業導向，實踐導向則把創新導向和創業導向統一了起來（王淑娉；2017）。研究發現在校大學生創業意向是多因素復雜作用的結果，但是，大學生在讀期間的創業實踐鍛煉，被普遍認為是創業人才培養的基礎（向輝，雷家骕；2013）。目前而言，創業實踐依然是江蘇創業教育模式中的一個薄弱環節，課程創業實踐形式簡單，參與率低，學生興趣不高。需要更新第一課堂陣地，創設多種創業實踐情境。也需要大力開發第二課堂，以大學生科研立項、“挑戰杯”等各級各類賽事為抓手，包括創新創業大賽等內容（黃娟；2017）。以社會各界的創業實踐扶持舉措為支撐，引導學生將科技成果通過實踐進行轉化，切實推動創業成果的涌現，將其作為創業教育必須攻克的“新高地”（任澤中，王盼；2016）。

（三）重構基于效果邏輯的創業教育課程體系

與百森商學院相比，但各高校課程設置零散，系統性不強，在現有的課程體系下很難培養出具有綜合能力的創業人才（吳松，侯秀杰；2016）。陸芳（2017）2016年對江蘇高校的調查顯示，19.7%的學生對本校目前開設的創業教育課程感到非常滿意，43.8%的學生感到基本滿意，36.5%的學生感到不滿意。創業教育模式的核心是創業教育課程體系的設置，實現創業教育理念的核心就是提供實實在在的創業教學過程，其運作關鍵在于設計系統化的課程。創業活動是不確定性很高的負責活動，創業教育應著重培育大學生的創新思維與創造性解決問題的能力，而不是設定某種框架，固化大學生的行為模式。根據效果邏輯，江蘇高校可以重構創業教育理念、創業教學目標、創業課程設置、創業課程教學方法等。通過情景設置與模擬等形式，為大學生創設各種不確定環節，培養大學生的情境應變能力、不確定性容忍能力等。在課程設置環節，除了傳授基本的創業理論與知識，增加關于不確定性的課程，還要增加創業跨學科的課程。在不同領域不同群體進行整合資源，畢竟團隊創業更能夠為大學生提供更多資源與手段。endprint

（四）加強師資隊伍建設

截至2016年年末，江蘇省9成以上高校均已開設創新創業相關課程。但即便如此，江蘇高校在教師配備方面仍然存在著相應的問題。盡管絕大部分的高校也配備了創業教師，但大多數是其他學科教師兼任，而且教授的也都是片面的理論知識，普遍缺乏“創客”和“極客”經歷、缺乏創新創業歷練和企業家精神，創業教育收效甚微。企業家式教師基本上是“一票難求”，對于教師準入問題，江蘇高校應該從自身尋找問題和方法可以效仿創業教育發達國外高校，降低教師聘用門檻，大膽招聘具有創業實踐經驗的企業擔任兼職講師。向全社會征招高素質創業管理人員，進行系統地、多種類的培訓之后，組織創業教師資質認定，然后對教師隊伍進行合理分配，安排進入學院擔任創業教育課程兼職教授。

當前和今后一個時期，江蘇要根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和教育部要求，依托正在組織實施的高校優勢學科、高校品牌專業、高校協同創新計劃、特聘教授計劃等四項省政府重大工程，制定深化江蘇高校創新創業教育改革的實施方案，重構教師創新創業教育能力培養體系（沈健；2015）。加強對現有創業教育教師的實踐培訓也是必不可少的，各高校大力支持并明確要求創業教師與創業類企業開展合作，保持聯系。最后，加強對創業教育教師的激勵與考核，加快出臺適應創業教育的教師教學與科研成果的扶持機制，以及不能適應創業教育考核的懲罰機制。

參考文獻：

[1]楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（01）.

[2]張玉利.創業管理[M].機械工業出版社，2013.

[3]呂楠.淺談大學生創業中的思維創新[J].中國成人教育，2015（11）.

[4]Sarasvathy， S D. Causation and effec

tuation： Toward a theoretical shift from economic inevitability to entrepreneurial contingency[J]. Academy of Management Review， 2001（02）.

[5]段錦云，田曉明，薛憲方.效果推理：不確定性情境下的創業決策[J].技術與創新管理，2010（02）.

[6]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.

[7]吳松，侯秀杰.百森創業教育模式對我國高校創業教育的啟示[J].長春大學學報，2016（02）.

[8]李華晶.間接型學術創業與大學創業教育的契合研究——以美國百森商學院為例[J].科學學與科學技術管理，2016（01）.

[9]陸芳.協同創新下的高校大學生創業教育機制探究——以江蘇高校為例[J].中國商論，2017（03）.

[10]劉宇，吳小釵.江蘇大學生創新創業教育績效的影響因素研究[J].黑龍江高教研究，2017（01）.

[11]葉映華，梁文倩.大學生創業者的決策邏輯及其影響因素——基于創業早期階段的研究[J].教育發展研究，2016（03）.

[12]王淑娉.基于“問題、實踐、市場”導向的創業教育模式探索——以浙江師范大學為例[J].浙江師范大學學報（ 社會科學版），2017（01）.

[13]向輝，雷家骕.基于ISO 模型的在校大學生創業意向[J].清華大學學報（自然科學版），2013（01）.

[14]黃娟.地方高校大學生創業教育模式的新探索[J].繼續教育研究，2017（02）.

[15]任澤中、王盼.江蘇高校創業教育的層級推進模式構建[J].學校黨建與思想教育，2016（05）.

[16]沈健.高校教師創新創業教育能力建設——江蘇的理解、實踐與構想[J].中國高等教育，2015（17）.

*本文為2016年度江蘇省教育科學“十三五”規劃課題（D20160186）階段性研究成果，受2016年淮陰工學院人文社科類縱向科研項目與2017年校高教研究課題資助。

（作者單位：淮陰工學院商學院）endprint