找回失落的主導

趙紅霞

淡化課前預設，關注課堂生成，這是新課標理念下一道亮麗的新景觀。然而，在實踐中，人們熱衷于為“意外的精彩”而喝彩，過于強調它的偶然性，而忽略了它潛在、多質的特點，使得生成性資源的開發利用更多的成為一種信馬由韁式被動的行為。

現象之一：被動生成，隨意開發

〖案例描述〗統計（蘇教國標版一上教材）

出示大象過生日的情境圖，讓學生充分觀察并相互說說看到了什么？

師：看了這幅圖，你想知道什么？

生1：我想知道大象過幾歲生日？

生2：我想知道大象買的什么生日蛋糕？

生3：我想知道它們過生日唱不唱生日歌？

生4：我想知道大象的新衣服哪兒買的？

……

師（非常著急）：噢，那你們想不想知道大象家來了哪些客人呢？都給大象準備了什么禮物？

生（漫不經心）：想！

師：大象家來了哪些客人呢？

……

顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，在學生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動應招，被學生牽著鼻子走，有學無教。教師把學生在課堂上出現的出人意料的回答、節外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進行隨意開發，課堂也因此陷入了散漫的局面。

現象之二：虛假生成，單向追求

〖案例描述〗找規律（蘇教國標版四上教材）

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡。

師：那我們做一個手指夾畫片的游戲。要求每兩個手指之間夾一個畫片，一只手能夾幾個畫片呢？（學生開始夾畫片）

生1：我能夾3個畫片。

生2；我能夾4個畫片。

師：還有不同的嗎？