淺談高效課堂下兩個回歸

黃中銀

摘要：高效課堂中的回歸就是指回歸學生和回歸文本，其實最主要的就是要求在課堂中以學生為主體，調動學生的學習積極性，從而能以文本本身出發完成解讀，本文以人教版高中語文必修教材中散文文本為例，旨在提高課堂效率，淺談回歸文本和回歸學生的重要性。

關鍵詞：回歸；高效課堂

我們倡導課堂回歸文本，就是要在課堂中提高效率。而高中語文教材中散文篇目較多，這對于學生而言其實是一種負擔，而學生的賞析能力也需要提升。只有從復雜中回歸質樸，才能抓住本文的特征，從語言描述中入手，遵循作者的感情線索，體察文本的情愫。而回歸學生就是要以學生為主體，讓學生在課堂中自主學習探討，展示評議總結所得。只有這樣我們才會重拾課堂的樂趣。

一、課堂回歸文本

在人教版必修二中，有一篇散文《故都的秋》我們要放手讓學生去探索，從而引導學生明確課堂目標，我們只有牢牢抓住散文的特征，就能引導學生融情入景。這樣從題目入手，看到抒情的主體，只有這樣才能明白文中到底為我們展現了一個什么樣的秋天。尤其是學生在學習過程中會發現作者選景的背景，并不是我們日常所見的北平秋景，而是在一些無聲處對秋的點綴。只有讓學生發現這樣的疑惑才能一步一步引導學生，去探索作者筆下所展現的秋天，從而去體味畫面上附著的情緒，從而使得一個立體的“人”的形象在文字背后顯現。尤其是合作探究的問題就是體察作者筆下的秋色是如何呈現的。只有這樣從品味語言入手，才能重新在文本上有所回歸，從而讀出賞秋人悠然自得的神態。所謂的庭院秋景并不僅僅只是單一的秋景圖，而是與秋色獨處的傳神圖。只要這樣我們才能體會文中作者筆下的秋色情景悲涼的特點，從而能自然而然的身臨其境，感受作者心靈的跳動，體會作者在顛沛流離中對故都飽含深情的凝望。只有從情中有景的落寞，景中有情的眷戀，才能讓學生在這場視覺和情感的盛宴中有所感悟，從而能夠潛移默化的提升學生的素養。

尤其是在賞析散文的時候，我們要將課堂還給學生，讓學生自主學習，從文本出發設置問題，只有學生緊跟作者的腳步，才能賞析作者筆下故都的秋，只有學生沉下心靜靜體悟獨特的生命，才能在品味散文語言的同時表增強閱讀表達能力。

二、課堂回歸學生

散文講究的是形散而意不散，尤其是在當下的快餐文化中，散文文本本身就能為學生帶來一絲的清涼，讓學生在這個浮躁的社會中體會到散文的獨特神韻，而我們教師只有給學生濃郁的情感熏陶，才能使得學生成為課堂的主體，而所謂的課堂回歸就是讓學生以課堂為主體，在學習的過程中培養學生自主學習的能力，最后展示合作探究結果。而教學目標則是以學生為主體，在學習的過程中讓學生自主學習，親身體會散文中所表達的情感，讓學生在散文的意境中不斷地陶冶情感，從而對于學生日后的散文學習有著明顯的提高。

在課堂中教學問題的設置有利于幫助同學發現問題、嘗試問題，從而幫助學生自主參與課堂中預設的問題，比如在《故都的秋》中開篇的有一句話是：“來的輕來的凈來得悲涼”作為教師應該引導學生能夠自主學習設置問題，比如：作者筆下的故都應該是什么樣子的，與我們常見的秋天有何不同？只有在對比中才能體察作者語言中故都的與眾不同，從而能夠更加深刻的體會作者的情感。

藝術從來都是相通的，在散文名篇《荷塘月色》中學生對于自然的景觀并沒有一個直觀的印象，也就無法想象和體會作者的情感，因此作為教師則很有必要為學生創設生活情境。我們可以借助多媒體為學生播放一首《荷塘月色》或者讓學生觀看一些有關月色的畫面，讓學生伴隨著音樂的旋律去感受文中的那份靜謐和美好。從而讓學生通過生活中的聯想和想象將自己的情感融入到美好的月色之中。

課堂回歸能夠幫助學生在現階段中不斷地增加學生的文化底蘊，讓學生的文學基礎變得厚重，從而讓學生們能夠從課堂出發去不斷地感悟文中的情感。只有讓學生循著作者的思路去想象，才能真正的讓課堂回歸文本，只有深刻體會作者怎樣將觀點和材料緊密結合，才能讓學生在學習同類方法的同時又能讓學生在賞析同類文本時有所體會。

結語：綜上所述，我們需要用理性的思維去引導學生從文本出發，體會作者的情感讓他們在賞析文本的同時能夠有跡可循，繼而又能增加對于文學的興趣，我們只有引導學生在飽含深情的文字中跟隨作者的情感，才能洞悉作者的人生的方向，我們只有慢慢的引導學生牽著學生的手將他們的手與巨人的手緊緊地握在一起，才能使得每一個學生都有能與大師對話的機會，才能讓學生在未來的生活中體會到美的感受，只有這樣學生才能在不斷地學習中感受到自我學習的樂趣，由此激發學生學習的積極性，讓每一個學生都能在散文學習中回歸課堂，從而提高課堂效率。

參考文獻：

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