提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量探究

海霞

【摘 要】語文探究性學(xué)習(xí)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地讓學(xué)生多讀書，定下心來“潛心為文”，鉆研到書的海洋中汲取豐富的知識，讓他們“站在巨人的肩上”，用科學(xué)的方法去觀察問題、思考問題、解決問題，同時增加學(xué)生的文化底蘊，提升文化品位。我的教學(xué)經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，加大語文閱讀量，領(lǐng)略課本之外的萬紫千紅，廣泛汲取人類文明的精華，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究 嘗試

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.073

圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，對如何營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能等做了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的有效途徑。那么，在語文教學(xué)中如何進行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者就此談?wù)剛€人的幾點看法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)閱讀興趣，加大語文閱讀量，增加學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，促進學(xué)生更好地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并在實際生活中靈活運用。只有這樣，才能從一定程度上有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教材是教師進行教學(xué)工作的基本工具，所有教學(xué)工作都是始于對教材的分析理解。深度地分析理解教材中的德育素材，對有效進行語文教學(xué)滲透德育教育是非常有必要的。深入鉆研教材內(nèi)容，分析德育資源在向?qū)W生傳授語文的基礎(chǔ)知識同時滲透著德育教育，運用豐富的語文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行多種多樣、符合現(xiàn)實的德育教育，意在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升在審美方面的能力，促使學(xué)生形成高尚的思想品德，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究氣氛，讓學(xué)生主動求知

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要通過講解和學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式揭示教材和學(xué)習(xí)過程的矛盾，極力的創(chuàng)設(shè)探究問題的氣氛，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究。教師和學(xué)生的和諧關(guān)系會使得教學(xué)的過程充滿樂趣，只有營造融洽的教學(xué)氛圍，才能使得師生之間進行更好的交流，才能更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠營造良好的師生關(guān)系，教師要注重實施溝通教學(xué)，只有教師能夠做到切實關(guān)心每一個學(xué)生，才能夠使得學(xué)生在課堂上變得更加活躍，樂于與教師溝通、交流，為課堂教學(xué)的順利開展提供保障，而且還能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，促進教學(xué)效率的有效提升。

三、教給方法，讓學(xué)生善于探究

我們必須從教師教的方法上引導(dǎo)教師運用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)比較好：

（一）問題探究法

讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本練習(xí)中設(shè)計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學(xué)生自己提出問題探究。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，小學(xué)語文教學(xué)也是如此，教師創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情景教學(xué)中滲透德育教育更是一個不錯的方式，這樣不僅可以傳授學(xué)生語文知識，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的高尚情感。因此在語文的教學(xué)中利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出具體的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們在情景中自然地獲得道德教育。

（二）自主探究法

自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。四、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一個有機的整體，是具體的、過程性的學(xué)習(xí)方式，三者間不是孤立的、獨立的。就說閱讀教學(xué)，由于閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生個體結(jié)合已有生活經(jīng)驗感知文本的過程，因此，對于要學(xué)生思考和理解的、尤其是那些統(tǒng)領(lǐng)全篇或重點段落的疑難問題：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方式和方法，自主把握閱讀進程，認(rèn)真自讀自悟，并為之提供充足的時間；然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學(xué)習(xí)成果，矯正各自的認(rèn)識偏差，在“探究”中爭論，統(tǒng)一分歧，想象延伸。

小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著重要地位隨著新課改和素質(zhì)教育觀念的普及小學(xué)語文的教學(xué)定位、課堂教學(xué)和教學(xué)管理等方面都有了顯著的發(fā)展和提高但是隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的高速發(fā)展和小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的仍然存在缺陷和問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于應(yīng)試教育的思想根深蒂固在教學(xué)中教師始終認(rèn)為教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價應(yīng)該堅持“一個中心”教學(xué)完全依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮對于語文學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低語文成績較好的學(xué)生沒有機會脫穎而出他們的創(chuàng)新能力得不到長足發(fā)展。第二，一些教師對新課改要求的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求認(rèn)識不全面在教學(xué)中只是形式上應(yīng)付實際上仍然是以理論知識傳授為主進行教學(xué)教師無法將創(chuàng)新能力培養(yǎng)和理論知識傳授有機結(jié)合起來忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性不知道通過改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

隨著社會的不斷發(fā)展社會對人才素質(zhì)水平的要求越來越高已經(jīng)不僅僅局限于扎實的理論功底和過硬的技術(shù)水平還要求人才具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在小學(xué)階段對學(xué)生進行創(chuàng)新教育能夠為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況合理地進行教學(xué)設(shè)計為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

學(xué)生在小學(xué)階段形象思維逐漸向邏輯思維發(fā)展但是形象思維仍然占主導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建情境需要一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施如電腦和投影儀等通過創(chuàng)建情境將抽象的知識變得具體可感符合學(xué)生以感性思維為主的思維特點進而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣因此在語文教學(xué)中教師通過創(chuàng)建情境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。endprint