關于藝術英語移動學習機制的研究

梁爽+沈悅+吳娟+郭海文

【摘 要】如今隨著互聯網高速發展，越來越多的學習者利用碎片時間來進行學習，從而使移動學習成為了未來學習的主要方式之一。移動學習的優勢在于時間靈活，操作便捷，范圍更廣，影響力更大，更能發揮教育協同性以及強化教育交互性。

【關鍵詞】藝術英語 學生 移動學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.171

在信息飛速增長的時代，智能手機和互聯網的普及為人們進行移動學習做好了有利的物質準備，近年來移動學習受到了越來越多的關注，大學生的學習方式也多了新的選擇。移動學習讓學習者能利用移動設備隨時隨地地開展學習，使信息傳播更快，受眾面更廣，學習內容更生動直觀，課后的交流和完成作業的方式也更靈活便捷，這是傳統學習模式所不具有的優勢。如今移動學習已經成為學習者獲取信息，相互交流以及個性表達的主要方式。在此基礎上，本科研項目組建立了一個微信公眾號“川美art in”來對藝術英語的移動學習機制進行研究：微信公眾平臺通過提供文章、語音、圖文結合、視頻短片及網絡鏈接等多種內容呈現方式，根據四川美術學院藝術生的特點來進行內容選擇和傳播形式的設計，實現與不同的使用者進行文字、圖片和語音等多種溝通互動方式，以探討如何建立理想的藝術專業大學生英語自主學習模式。本文討論了在藝術院校建立英語移動學習機制符合實際學情，有利于提高教學效率，同時也提出在實踐中應注意采取相應的措施解決新出現的問題，如及時改進教學方法，選取有效的信息資源，創造良好的學習環境等。

結合學院的學期安排發布英語活動信息，除了對本院舉行的英語演講、英語閱讀和英語寫作競賽進行宣傳和報道外，還對新課程進行介紹和展示。近年來學院進行教學改革，不同于以往統一的英語課程設置，現在英語學習分為了A級和B級，針對不同對象的英語課程從教材到教法都各有側重。在每個學期剛開始時發布新課程宣傳視頻，能幫助學生對課程的內容、單元設置、任課教師以及考評方式有初步的了解。尤其在二年級的時候同學們面臨四種模板課程的選擇，分別是《旅游英語情景視聽說》《綜合英語閱讀課程》《基礎英語寫作課程》和《考研英語》，宣傳短片能幫助同學們了解各個課程的基本情況從而選擇進入他們更有興趣或更擅長的領域進行學習。后期還將進行通選課程的視頻制作和發布，同樣對同學自主選擇課程學習具有極大的指導性。

每周發布英語資料，分享多種教學資源，對課堂教學進行補充和延展。內容包括英語常識、如介紹各種節日的來歷與傳統，美文精選、各大榜單上的流行歌曲、優秀電影如奧斯卡獲獎影片等，國內外藝術家生平事跡及其作品，既提高了學生們的學習興趣、營造了學習氛圍，也開闊了眼界、拓展了文化知識。還介紹了一些與大學英語學習息息相關的學術講座、考研信息、四六級備考技巧，深受好評的學習英語的網站和手機APP等信息，便于讓學生們自主選擇感興趣的內容進行學習，而且可以多次反復地進行傾聽、閱讀練習，因此深受同學們的喜愛。同時也歡迎同學們投稿給移動平臺，促進大家共同學習共同成長。

在學生平時的學習中，可通過微信公眾號留言跟教師互動，向教師提問并得到一對一的解答與輔導，及時進行課堂學習的反饋，其他同學也可以參與進來，有效地實現了師生互動和生生互動的學習機制，這樣既激發了學生的思維活躍性，又有助于自主學習習慣的養成，從而建立以學生為中心的學習模式。教師也可以在移動學習平臺進行教學實踐，舉行大規模的競賽。舉例來說，2016級同學在第二學期的學習中，教師們進行了一次命題練習任務的發布：根據本單元主題錄制視頻對課文進行進一步的解釋說明，表達自己獨特的理解。每個班的同學分小組完成，在這次活動中既鍛煉了口語表達、劇本寫作，還精心設計了場景布置，嘗試了多種表演方式，包括個人展示、小組討論、情景對話、小品表演和街頭現場采訪報道等形式。由任課教師在每個班選出初賽的一、二、三等獎后，各班的一等獎又再次角逐全校范圍的復賽。復賽就是將一等獎作品都放在微信公眾平臺上由觀眾投票，投票結果占部分比例，再與教師打分相結合從而評出最終的獎項。移動學習平臺擴大了活動的影響力，同學們的參與積極性高漲，大家積極出謀劃策、留言點評，本次活動收到了很好的反饋與評價。

在網絡信息如此發達的環境下，微信公眾平臺在藝術英語移動學習中對傳統的課堂教學進行了有利的補充，擴大了英語教學的時間和空間，使之不再局限于課堂之中，而是營造了合作學習的氛圍，提高了學生的學習興趣，促進藝術大學生進行英語學習及對于英語課程授課教師創新教學方法、提高教學效率起到了積極的輔助作用。不過在移動平臺的使用上還有很大的空間仍有待探索，有一些實際問題是需要注意并改善的。

首先，由于移動學習平臺具有學習時間和地點的自由性特點，如果缺乏老師的監督，自主學習還是有可能流于形式。藝術生的學習自覺性還有待提高，關鍵就在于要設計有趣實用的課后練習來調動他們的積極性，盡可能地讓學生們都參與進來，自覺完成學習任務。

其次，教師對學生利用移動平臺進行學習后的考核方式有限，課后評價可能存在不夠全面細致，在分析學生利用移動平臺的具體學習效果方面的細節制定比較模糊，難以執行等問題，后期可用問卷調查、對比班級、實證研究等形式來進行檢驗。

在今后的實際運用中，本項目組還將對移動學習平臺“川美art in”的使用方式進行優化和改進。在移動學習平臺幫助藝術生進行課外學習活動的同時，促進他們養成自主學習和協助學習的習慣。教師應更加注重移動學習機制和課堂模式的結合，創造積極活潑的學習氛圍，進一步發揮教師的監督作用，嚴格把關，為學生篩選出優秀高效的學習資源，摸索出最能幫助提高教學效率的教學方式，設置合理的評估方式從而保證學習效果，實現真正意義上的移動學習，建立起新型藝術英語移動學習機制。 [2016年四川美術學院科研“關于藝術英語移動學習機制的研究”項目，項目編號：16KY17]

參考文獻

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