2017年福建省中考生物試卷評析及備考建議

陳秋香

（漳州市普通教育教學研究室，福建 漳州 363000）

2017年福建省中考生物試卷評析及備考建議

陳秋香

（漳州市普通教育教學研究室，福建 漳州 363000）

通過對2017年福建省中考生物試卷特點、學生的作答情況的評析，提出中考備考建議：立足基礎，突出核心知識；厘清概念，建立知識體系；重視圖文，突出學習能力的培養；開展實驗，促進探究能力的提升；規范作答，提高學生思維的嚴謹性。

中考；生物試卷；重要概念；概念體系；探究能力

在《福建省初中學科教學與考試指導意見（生物）》（下文簡稱《指導意見》）的指導下，2017年福建省生物學科首次統一中考命題。基于兼顧不同教材版本公平性的原則，今年生物學中考試題總體上呈現平穩過渡的態勢，延續以往各設（區）市注重考查基礎知識、基本技能等特點，同時加強對理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力及運用能力的考查，體現立德樹人，具有良好的教學導向作用。

一、立足基礎，突出重要概念

2017年福建省中考生物學試題是根據《指導意見》要求命制的，考查的知識內容涉及《指導意見》的“考試知識內容要求”的99個條目，覆蓋面較廣。約有70%試題要求學生在簡單的圖文情境中識別和應用知識，所考查的知識都是初中階段的基礎性知識。大部分試題的素材與教科書內容非常相似，有些試題來自“考試知識內容”條目的直接描述。這些試題只要學生通過努力，基本可以正確作答。

例1（第27題）“桔”與“吉”音似，人們常將桔作為吉祥物和賀年贈品。桔的生命周期如圖1所示。回答下列問題：（在[]中填寫序號）

（1）①是由種子的____發育而來，幼苗吸水的主要部位是根尖的____。

（2）桔開花后，成熟的花粉從[]散放出來，要結出果實必須經過傳粉和___。

（3）E由D圖中的[]發育而來，E在植物體結構層次上屬于___。

（4）從E可判斷桔屬于____（填“裸子植物”或“被子植物”）。

圖1

該題得分率為0.7以上，屬于容易題。主要考查《指導意見》主題四中的“說出種子各部分結構發育的結果”“說出根吸水的主要部位”“說明花的結構”“說出傳粉和受精的過程”“描述受精后花的各部分變化及發育情況”，以及主題二中的“識別綠色開花植物的結構層次”、主題八中的“說出苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的主要特征及其生活環境”等，這些重要概念有些在教科書中以黑體字明示，有些在各單元小結中重點描述。該題特點是對多個主題中關于種子植物的重要概念的綜合，結合具體問題情境，要求學生運用所學的生物學知識，進行推理與判斷。

2017年試卷能平穩過渡，主要取決于對重要概念的考查，保證了每位學生都能得到一定的基本分。因此，日常教學時，教師應認真研讀我省各地市現行教材版本，如人教版、北師大版、冀少版等，重點梳理這三種教材版本的共有知識范圍，把握基礎與核心內容，進而引導學生重點理解與應用重要概念，才能更好地把握教與學的方向。

二、厘清概念，建立概念體系

閱卷中發現學生因對概念的理解有誤而造成失分的現象嚴重。如27題（1）第一空應答“胚芽或胚芽、胚軸”，而答成“胚和胚芽或胚軸”；第二空應答“根毛區或成熟區”，而答成“根毛區的根毛或根毛”等。29題中（1）應答“易感人群”而答成“保護易感人群”，（2）第一空應答“抗體”而答成“抗原”，第二空應答“特異性免疫”而答成“非特異性免疫”等等。表現出學生對概念死記硬背、不理解概念、混淆概念、錯用概念等現象，也反映出有些教師對生物學概念教學不夠重視或不到位。

生物學概念是生物學課程內容的基本組成，教師應重視概念教學，重視概念的傳遞方式，要從學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學方式。如進行消化與吸收、抗體與抗原、特異性免疫與非特異性免疫等概念教學時，應以典型的、具體的事實性知識為載體，引導學生分析其屬性，抽象概括出共同的本質屬性，幫助學生建立概念。同時，引導學生厘清概念之間的包含關系及差異，如胚芽、胚軸與胚，腎臟、腎小球與腎小管等概念教學，可布置學生小組合作畫概念圖或思維導圖，或做知識提綱，教師再引導學生從中查找錯因和修正錯誤。在此過程中學生不僅可以進一步理解概念的內涵與外延，而且促進學生主動參與概念體系的構建過程。這樣的學習才是有效的且高效的，若缺少了學生的主動參與，教師講得再好，也會導致學生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就無法達到全面深入地理解概念、正確地運用概念。

三、重視圖文，突出學習能力的培養

圖表類試題因變式較多、靈活多樣，成為多數學生所害怕的試題之一，也是學生得分率相對較低的試題。今年此類試題有12題，分別是第11和30題等的生物結構示意圖、第15題動物分類表、第23題實驗材料用具表格、第27題植物的生活史示意圖、第28題學生觀察到的實驗圖像、第24題概念圖、第19和26題的思維導圖、第32題的遺傳表格、第33題瀕危物種保護狀況示意圖、第34題柱狀圖等等。這些試題分層次考查了學生獲取信息、圖文轉換、邏輯推理、觀點表達、跨學科學習等多種能力，同時也考查了有關生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等維度的生物學核心素養。

例2（第26題）圖2是某細胞內部分生理活動示意圖。A和B代表細胞結構，①和②代表生理過程。判斷下列說法是否正確。（正確的畫“√”，錯誤的畫“×”）

（ ）（1）該細胞屬于動物細胞。

（ ）（2）①所指的生理過程是呼吸作用。

（ ）（3）B所代表的結構是線粒體。

（ ）（4）②過程釋放細胞生命活動所需的能量。

圖2

該題以植物細胞的光合作用和呼吸作用為考點，用概念示意圖方式展示，不僅形象地呈現植物細胞光合作用和呼吸作用之間的區別和聯系,有效地考查學生從圖表中獲取信息、圖文轉化、邏輯推理等能力；而且各概念間的關聯性強，有利于學生在作答過程建立植物體生理過程整體性的觀點。

因此，教師在教學過程中要充分利用教科書中有關資料、圖形、表格等，培養學生從圖表中獲取關鍵信息進行分析和作答的能力。在課堂或階段性練習中要特別關注這類題型，可分為面向全體學生的常規練習和針對個別學生的個性化練習。在試題講評時，不能就題論題，要給學生表達和暴露錯誤的機會，指導學生查找錯因，是看錯題干中的解題條件，還是理解能力不足，或是解題思路錯誤，抑或是表達邏輯問題等等，讓學生在知錯、糾錯過程中懂得甄別和提取題干隱含的有用信息，掌握解題的方法和技巧。然后在學生理解、分析和歸納的基礎上做到精準作答和正確的表達。只有這樣才能逐步克服學生解題的恐懼感，更好適應以能力測試為主導的新中考。

四、開展實驗，促進探究能力的提升

2017年實驗試題以綜合題的形式出現，有3題分值為13分。其中選擇題第23題和非選擇題第28題均以教科書中的實驗、材料用具、實驗原理為背景，考查的內容是實驗的材料與使用目的及實驗操作步驟。但試題呈現形式具有一定的綜合性和新穎性，學生的得分情況仍不理想。第34題是創新題，通過煙焦油對渦蟲神經系統影響的探究實驗，要求學生分析實驗數據直方圖、描述實驗現象，最后落實到“青少年應當拒絕吸煙”的生活指導上。有相當一部分學生因探究思維能力不足而不理解題意，答題偏離方向，結果該題是全卷得分率最低的一題。

例3（第28題）根據“制作并觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片”的實驗，回答下列問題：

（1）蓋蓋玻片時，讓蓋玻片的一邊先接觸水滴，然后緩緩放下。該操作的主要目的是為了避免在蓋玻片下產生_______。

（2）蓋好蓋玻片后，進行染色時應將碘液滴在蓋玻片的_______。

（3）染色后，某同學按規范操作，在實驗過程中看到了以下幾個視野：

①該同學最終看到了視野C，在此之前他依次看到的視野是____。

②從A→C需要調節顯微鏡的____（填結構名稱）。

③在視野C中，細胞內著色較深的結構是____。

該題以學生熟悉的教科書實驗為背景，靈活整合了學生用顯微鏡觀察到的幾個真實圖像，使得試題的素材“即來源于教材又高于教材”，考查了學生對實驗原理的理解能力、對實驗動手能力和對實驗結果的推理判斷能力。學生如果沒有實際操作經驗是不可能全部正確作答的。

可見，教師有必要想方設法解決困難，讓學生真正親身體驗，在體驗中認識和理解實驗的基本原理，掌握基本的實驗操作方法。其次要注重引導學生對實驗現象與結果進行解釋、分析和處理，提升學生的探究能力。此外，還應聯系農業生產、生活經驗及健康等方面，幫助學生熟悉這類綜合試題考查的情境，以利于探究能力的發展。

五、規范作答，提高學生思維的嚴謹性

今年閱卷發現，有幾道試題學生作答的失分現象令人惋惜。學生丟分的原因主要有兩種：一是答題不規范，如第32題對家庭遺傳知識的考查，第2小題題干要求用A、a表示基因組成，而有不少學生卻脫離題干要求用D、d表示基因組成；二是答題不嚴謹，如第33題（1）資料中提及的“動物所屬類群特有的生殖方式是 。”答案為胎生，卻有相當比例的學生作答“胎生、哺乳”，這里哺乳是指哺乳動物的發育方式，而非生殖方式，但因學生看到“生殖”就不假思索給出“胎生、哺乳”的答案。

摒棄學生不良作答習慣，提高學生作答思維的嚴謹性，減少不必要的失分，也是教師教學中長期要注意的問題之一。為此，教師首先要做到規范教學，注意課堂用語和板書書寫的規范性和科學性。其次在練習時，教師要注重對易混概念的考查；在講評時要舉一反三，力求試題多樣變化，而答案不變；力求相似設問的比較，而答案呈現差異的變化，讓學生知其然更知其所以然，盡量避免學生“死記硬背”答案。其三教師也要用心搜集學生課堂回答或練習中的不良作答習慣導致的錯誤問題，注意通過類似答案的比較，加強試題與答案之間的聯系與區別，進一步強化學生嚴謹作答的能力。只有提高學生作答的思維的嚴謹性，力求答案的規范性，才能更好發展學生解決實際問題的思維能力。

綜上所述，在中考備考過程中，教師應引導學生回歸教材，立足基礎，加強概念的辨析，幫助學生建立核心概念體系，重視典型類型題的練習與解題方法的講解，突出關鍵能力的培養，不斷總結解題失誤的原因，提高學生思維的嚴謹性。

［1］教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］福建省教育廳.福建省初中學科教學與考試指導意見（生物學）［M］.福州：福建人民出版社，2017.

［3］范春玲，楊曉亮.從高考閱卷實踐角度談應試靶心及備考方略［J］.中學生物教學，2016（11）.

［4］唐東輝.把握命題方向，突破生物實驗教學［J］.中學生物教學，2016（11）.

《中華古詩文名言的引用化用》出版

正高級語文教師、原永安一中副校長、特級教師范純正主編的《中華古詩文名言的引用化用》2017年6月由福建人民出版社出版。該書作為作者的一項課題研究成果，被全國語文學習科學專業委員會評為一等獎。全書分為“研讀篇”“專題篇”“佳作篇”“方法篇”“嘗試篇”五個篇章。

“研讀篇”精選了中學語文課本古詩文的名言和至今仍活躍在人們的口頭筆下的六百多條的名言，每條名言點明出處，簡要地釋義評析，指出適用范圍，并運用名言造出例句。課文名言按文體排列，非課文名言按音序排列，孔孟名言按內容排列，以便查找。本篇章旨在讓讀者在理解的基礎上記住名言，并大體懂得運用范圍和途徑。

“專題篇”按“愛國愛民”“崇高理想”“繼承創新”等專題分門別類輯錄了一批引用化用的精彩片段，學習重點是熟讀成誦。作文時可以借鑒，可以仿寫。

“佳作篇”是成功地引用化用名言的精美篇章。有名家名篇、高考佳作、實驗班同學的佳作，可供揣摩、模仿。

“方法篇”是從句式、段落、篇章和不同文體方面具體指導引用化用名言的方法，有較強的可操作性。旨在切實掌握引用化用名言的規律和方法。

“嘗試篇”有一批精巧的引用化用名言習題。分為三大類：第一類是根據意思寫出名言（目前的高考題型），第二類是根據新的語境引用化用名言，第三類是引用名言造句、造段。還設計一批必須引用化用名言的作文題。學習重點是做練習。做練習之前要把前面“方法篇”所介紹的方法和“研讀篇”名言的含義認真回顧一下，然后認真做練習，并與參考答案對照，總結得失，鞏固提高，化為能力。

全書按單句引用化用、集句引用化用、篇章引用化用的順序，由淺入深，循序漸進，由課內向課外延伸，由感性認識到理性認識，由方法指導到練習設計，引導學生扎扎實實地把名言化為自己的智慧和表達能力。

（范純正）

（責任編輯：陳欣）