溯觀：成人教育傳播的沿革及其階段性辨析

陳明欣+王文娟

【摘 要】溯觀成人教育傳播的歷史，會發現一個有意思的現象，那就是其漫長的發展歷史有明確的階段性，而且這種階段性與人類社會文明進步的階段高度吻合。伴隨人類從蒙昧時代邁向沖突的歲月，再到今天融合共處的時光，成人教育傳播在不同的階段呈現出鮮明的階段特征。更為重要的是，伴隨成人教育傳播的歷史進程，其價值維度由純然追求作為工具的效益與功利，逐步走向以工具理性為基礎的價值的永恒。

【關鍵詞】成人教育傳播；部落時代；走出部落；重回部落

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）10-0001-05

一、成人教育傳播歷程的線性描述

以“傳承文明”為目的教育傳播，幾乎是伴隨著人類發展的歷史不斷前進的。正如亞歷山大·戈德所說，傳播“就是使原為一個人或數人所有的化為兩個或更多人所共有的過程”（A·Gode，1959）。原始狀態下的信息傳播以傳承生產和生活的知識、技能為主體任務，實際上就是廣義的教育傳播，而從傳播內容和受眾群體看，幾乎又是典型的成人教育傳播。其傳播對象是社會的成人群體——當時生產力水平下的勞動者；傳播者是生活中有經驗的長者、能者，并非專業人員或專門機構；傳播內容也多屬有關生存繁衍所必需的漁獵、耕種、防身等基本的知識和技能；口耳相傳、身手相授、觀察模仿等成為傳播與接受的主要方式。在當時的生產力發展階段和社會文明水平上，作為非成人的兒童基本是被排除在傳播對象之外的。從這個角度來看，人類初始的教育傳播活動就是以成人為基本受眾的。這樣的狀態一直持續了漫長的歷史時期。

在我國，直到春秋時期的大教育家孔子，其設壇授徒，傳播對象大多仍然是已經立業成家的成年人；他周游列國，廣泛傳播自己的主張和學說，其傳播對象明顯與懵懂的孩童少年難有任何瓜葛，是標準的成人教育傳播。

世界范圍內，教育傳播對作為當今重點傳播對象的“兒童的發現”，是人類歷史發展很久以后的事情。少年兒童逐步成為教育傳播的接受主體昭示著這樣的現實：即，生產力的發展使人類不再把生存看作最終的追求，而開始逐步關注自身的發展問題，關注下一代的知識增長和技能培養，這在客觀上說明社會財富的積累終于有了富余，可以關注和應對生存之外的長遠問題，可以“由專門的機構從事對未來勞動者的培養”。但“兒童的發現”也帶來了一個消極的后果，那就是教育傳播被人為地階段化，成人從教育傳播接受者的群體中被生生剝離出來，成為單純的勞動者，人生被機械地分割為接受教育和從事勞動兩個大的階段，接受教育成為少年兒童的專利。在此后的歷史發展進程中，教育傳播的對象一直主要集中于少年兒童群體，尤其是正規的學校教育，與成人受眾的關系更是漸行漸遠，了無瓜葛。

伴隨著西方文藝復興的肇始，“人的地位和價值被重新發現”，同時，產業領域，生產技術提升，生產規模擴大，產業工人的技術更新和素質提高成為經濟發展的必然要求，于是，出現了教育傳播對成人的重新發現。從此，大量產業工人開始進入教育傳播者的視野并重新成為教育傳播的重要受眾。崗位規范、技術指標、新技藝推廣、新產品開發，等等，成為教育傳播的重要內容，現實的需求不斷促進著成人教育概念的形成和專門機構的出現。

就是說，教育傳播向成人群體的回歸，實際上從歐洲文藝復興質疑神權，重新發現人的價值和尊嚴后，就開始了。人是 “宇宙的精華，萬物的靈長”，對人的價值的重新認定，使人的發展被提上日程。伴隨文藝復興，經濟的發展接踵而至。歐洲的手工業逐漸發展起來，隨著市場的開拓，生產規模不斷擴大，逐步告別了家庭式手工作坊的生產模式，開始招用家族外的工作人員，作坊具備了工廠的雛形。隨著生產的進一步發展，內部分工越來越細，開始出現專門培訓新員工的機構和人員，企業內的教育傳播開始告別一對一的師徒傳授模式，走向群體化、規范化、程序化培訓的新階段。這應該被看做近代成人教育傳播的濫觴。

英國是近代西方成人教育的發源地。“從18世紀初具有成人教育萌芽的‘威爾士巡回學校的出現到1789年諾丁漢第一所成人學校的成立，英國的成人教育在這半個世紀里，從幼稚走向成熟。” 近代大工業的發展成就了成人教育傳播，實現了成人受教育的權利。此后，在西方主要工業國家，如法國、德國和后來的美國，以強化勞動生產率、追逐利潤最大化為最終目標，層次豐富、形式多樣的產業工人培訓開始常規化，并逐步由產業行為上升為國家意志，成人教育傳播開始名正言順地進入國家教育傳播體系并成為重要組成部分。

在我國，現代意義上的成人教育傳播肇始于上個世紀初期。伴隨著“西學東漸”的腳步，西方國家關注成人的新的教育傳播理念，從上個世紀初開始逐步進入東方古老的國度，國人開始逐步認定成人接受教育傳播的必然性與合理性。認識到對成人實施信息傳播，周期更短，見效更快；認識到成人本身是社會活動的主體和社會財富的直接創造者，成人教育傳播的社會和經濟效益更為直接；更進一步認識到，教育傳播的主體部分應該在學校的圍墻之外。于是，“平民教育”“民主化教育”成為最響亮的口號；“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”“在做中學”等生活教育理論成為教育傳播的指導思想；“鄉村教育實踐”以及一系列“教育推廣運動”開始在一定區域內嘗試、推展。

當然，在當時的歷史條件下，成人教育傳播從理念到實踐都是不完整、不系統的。

建國以后，我國針對廣大成年公民開展了大規模、系統化的教育活動，如掃盲識字教育、生產技能教育、文化生活教育等。促進了經濟的恢復發展和社會文明程度的提高。從改革開放到上個世紀末，是我國成人教育傳播獲得大發展的時期，我們建立了從最基層的農村掃盲到高層次的大學后繼續教育；從學歷教育到各級各類的崗位培訓、專業證書教育；從職業技能教育到各類社會文化生活教育；學歷與非學歷教育、學校教育與社會教育、系統培訓與現場指導相結合的內容豐富、層次多樣，“幾乎覆蓋成年公民整體的比較完整的教育傳播體系”，為社會和經濟發展提供了強有力的智力支撐。endprint

目前，在世界范圍內，終身教育觀念已經深入人心，并已經成為世界各國構建國民教育體系的基本指導思想。建設全民終身學習的學習化社會成為各國追求的目標。知識經濟社會是學習的社會，也是傳播的社會。學習化社會的實現需要社會“對每個公民的任何學習要求給予充分滿足”，需要社會提供無障礙的學習和傳播環境。在這一艱巨任務面前，傳統的學校傳播顯得無能為力，因此，廣義地構建教育傳播和學習接受的概念與內涵，“把一切有益的傳播活動視為廣義的教育，把一切有益的信息接受看做廣義的學習”，不僅更加符合人類認知活動的特點，而且也是建設終身教育體系和學習化社會的必須。如今，網絡社會的快速成長和成熟，信息技術的廣泛普及，為成人教育傳播造就了千載難逢的發展機遇，學習引領教育、接受引領傳播的時代真正來臨。

線性地分析，成人教育傳播的沿革就是如此。原始狀態下，教育與生產融為一體，成人教育傳播幾乎就是教育傳播的全部；伴隨社會生產力得到發展，教育傳播與生產分離，隨著教育傳播對非成人受眾的發現，面向成人的教育傳播被逐步邊緣化；伴隨著近代工業的興起，培養大批熟練工人成為工業發展的迫切需要，社會其他領域的發展也需要教育傳播提供強有力的服務，于是，教育傳播由專注少年兒童，開始轉向重新認識和發現成人，成人教育傳播得到快速發展。目前，伴隨著經濟全球化和社會信息化，成人教育傳播已從社會邊緣步入社會和經濟運作的核心，成為社會和經濟發展的基礎工程，成為構建終身教育傳播體系和學習化社會的中堅力量。

二、成人教育傳播的階段性辨析

傳播學大師麥克盧漢（Marshall McLuhan，1911—1980年）曾經把人類的發展歷程籠統劃分為部落時代、走出部落和重回部落三個階段（M·McLuhan，1969）。他認為人類的文明進程，分為口語傳播時期、文字傳播時期、電子技術傳播時期。口語傳播時期，由于傳播主要由耳朵、嘴巴完成，傳播主體和受體不能相距太遠，這個時期為原始部落時期，人與人的關系親密，人類處于“部落時代”。之后，文字尤其印刷術的發明，使人類的傳播由口耳的說聽轉向眼睛的閱讀，傳播不再以物理空間的接近為前提，人與人的關系變得疏遠，此時，部落社會逐漸解構，人類進入“走出部落”時代。 電子技術的出現尤其是廣播、電視的普及，可以把遙遠的空間拉得很近，把時間壓縮得很短，人們意識上的時空大大縮小，猶如人類在更高的層次上“重回部落”時代，世界變成了“地球村”——宇宙空間的一個部落。

客觀地說，麥克盧漢關于人類發展歷程三個階段的劃分是他技術崇拜和媒介決定論的合理延伸。他認為，正是媒介技術推動了人類的發展歷程，人類的發展見證著媒介技術的更替和進步。每個階段的發展都有相應的主體媒介做支撐。這與他“媒介即訊息”的理論一脈相承。按照“媒介即訊息”的觀點，媒介決定著所傳播的信息，什么樣的媒介傳播什么樣的信息，每個時代的媒介總是通過傳播的信息來影響甚至規約人們的感知方法、認知模式、思維范式和價值判斷。

我們無法認同麥克盧漢關于媒介推動人類發展進程，和媒介決定人類發展階段劃分的看法，但是，不能否認他三階段劃分的理論對認識媒介沿革有借鑒意義。事實上，不是媒介的沿革促成了人類三個階段的發展歷程，而正相反，是人類發展的三個階段見證著媒介發展歷史的階段性。

如果我們把傳播看做廣義的教育，事實上，越是往遠古追溯，越發現當時狀態下的大眾傳播越和生活生產信息的傳遞是一體兩面，是二而一的。也就是說，遠古時代的信息傳播更具有教育的特性，應該被視為廣義的教育。從這個角度出發，我們會發現，在麥克盧漢劃分的人類發展三階段，教育傳播分別有著不同的階段性特征和功能發揮的階段印記。這些特征和印記，表征著教育傳播尤其成人教育傳播沿革的明晰路徑。

1.“部落時代”

按照三階段理論，由氏族發展而來的部落是人類社會發展進化的“第一個階段”。部落社會，生活環境受天然地理區隔而成，具有長期的穩定性；“維持生存和繁衍”是部落的近乎唯一的目標；人人地位平等，共同勞作，平均分配，彼此關系簡單；有共同的信仰和共同的圖騰崇拜；遵循簡單和統一的行為標準和行為規范；有統一的生活方式；人與人之間信息的溝通主要靠口與耳，簡單的象形文字多用于記事和祭祀，還無法成為交流的主體媒介；部落成員之間生產、生活經驗和信息的傳承、傳遞幾乎就是信息傳播的全部內容，而這些內容的傳播都可以概括為廣義的教育。

于是，我們不難發現部落時代教育傳播的階段特性：傳播的目的是部落的生存繁衍；主要內容是有關耕種、漁獵和日常生活（包括信仰與圖騰崇拜）的技能技巧；傳播的媒介主要依賴人體本身的口傳身受，語言和肢體發揮著主體作用；傳播的方法主要體現為近乎本能的生存知識和技能的同輩間傳遞、長幼間傳承。從一些原始壁畫我們還發現，部落時期，人們并不排斥簡單的娛樂和休閑，壁畫所描繪的舞蹈場面、祭祀活動展現了初民們勞作和生活之余心情的釋放，這是難能可貴的。

如果我們把信息傳播活動看做廣義的教育，那么，部落時代的教育傳播就是基本上的成人教育傳播，其受眾主體是具備勞動和生活能力的人——成人。部落時代的成人教育傳播，基于生存繁衍的本能，簡單、淳樸、原始、天然。沒有完善的計劃、缺乏縝密的程式、缺乏專業的媒介、少有凝固的一成不變的內容，更無專門化的平臺和地點，能者為師，隨性隨行。這個階段，由于缺乏細化的社會分工，教育傳播無法從生產和生活中決然分離出來，傳播往往就是生產和生活本身，很好地體現著教育傳播與生活和生產勞動相結合的特點。

部落時代，兒童還不是目的化信息傳播的應然受眾，只可能是本能的“天然的模仿者”，所以在部落時代，兒童在教育傳播中被漠視了。原因很簡單，迫于環境的險惡和生存的艱辛，初民們還不可能有更為長遠的設計和謀劃，面對兒童的教育傳播因為不能帶來即時的效益和收獲，部落不可能做效益過于滯后的事情，所以，兒童被忽略了。概而言之，部落時代的成人教育傳播有其基本特征：endprint

傳播目的——部落的生存繁衍；

傳播主體——能者、長者為師；

傳播內容——生產、生活知識；

傳播媒介——肢體、語言，配以簡單的文字符號；

傳播受眾—— 承擔勞動和生活責任的任何人；

傳播時段與平臺——隨時隨地；

傳播的反饋——即時的行為調整。

這個階段，教育傳播成人化，而且在“集體無意識”中走向極端功利化。傳播的目的只是為了部落的生存繁衍，絲毫不可能顧及到傳播對受眾心理、人性和尊嚴的維護。教育傳播存在的唯一價值就是工具。

2.“走出部落”

伴隨著部落群體的壯大，活動地域的拓展，和為生存發展而在探險沖動下對外交往的肇始，原始初民們開始走出部落，邁向更廣大的生存和發展空間。

走出部落是一個漫長的歷史進程。不必探究它的每一個進展和環節，我們關注的是走出部落的過程中和之后發生了什么？人類發展的歷史告訴我們，那是沖突、融合、再沖突、再融合，然后是部落聯盟的出現、原始宗教的興起、不同民族的形成、國家的誕生，以及國家間的沖突。這個階段的主要特點是沖突。走出部落意味著沖突，也始終伴隨著沖突，民族間的、宗教間的、不同文明間的、意識形態間的、國家間的、國家聯盟間的……尤其是工業革命后資本主義國家以開拓領地、掠奪資源為目的的擴張，直接導致了最極端的沖突——戰爭。

麥克盧漢認為這個階段基本上終止于電子技術的出現和繁榮。這個判斷過于樂觀。事實上，電子技術恰恰是伴隨著人類歷史上規模最大的兩次世界大戰而誕生并走向成熟的，而戰爭的后遺癥至今仍然未能消除。我們認為，“走出部落”階段終止于經濟全球化和社會化信息化趨勢的勃興。

這個階段的教育傳播特征鮮明。

傳播的目的——培養充分社會化的人才，使其為群體、社會、民族、國家的生存發展提供智力支撐；

傳播主體——學校和不斷專業化的教師，以及發揮教育傳播職能的社會其他機構和成員；

傳播內容——促進人社會化的規范化信息，主體是經濟社會發展所需要的知識和技術；

傳播媒介——不排斥人體功能的發揮，但是紙媒和電子媒介成為主流，大眾傳播媒介被廣泛利用；

傳播受眾——兒童被徹底發現，成為教育傳播受眾的應然群體，非兒童群體淡出正規教育的舞臺，走向邊緣化，但仍然以各種形式碎片化地存在著；

傳播時段與平臺——人生被人為地分為學習和勞動兩個階段，“整個社會被分為勞動和教育兩個彼此隔離的世界”，兩個世界的溝通渠道不暢。學校被認為是教育傳播的應然的唯一平臺，社會的教育傳播功能被漠視。部落時代傳播與生產生活一體化的境界黯然收場。

傳播反饋——傳播結束后滯后的評價與反映。

在這個階段，面向成人群體的教育傳播伴隨著“兒童的發現”而邊緣化。呈現出波浪前進的態勢。文藝復興、工業革命和二次大戰后國際組織的成立，以及隨后終身教育理念和相關組織的出現，有效地促進了成人教育傳播快速發展甚至出現短暫的高潮，但是隨著社會分工的越來越細，在大多時間里，成人群體被無情撕裂，呈現“碎片化”，成人教育傳播也碎片化、邊緣化，并繼續保持“功利化的價值追求”。這個階段的教育傳播和部落時代一樣，關注的仍然是其工具價值，是其在經濟和社會發展中的推動作用，而少有關注其對成年公民人格的塑造、人性的涵養、尊嚴的維護、價值的實現和幸福目的的達成。成人教育傳播還沒有回歸本體，還處在失去自我和被工具化的階段，和部落化時代本質上并無二致，只是工具化的程度和方式有別而已。

3.“重回部落”

人類的發展在主流上真正出現理念、目標、設計甚至行為上的趨同傾向，是由上世紀末啟動的“經濟全球化”，以及互聯網技術快速普及所帶來的“社會信息化”所引發和帶動的。我們不認為重回部落就是真正回到那種一體、大同、平均和無差別的世界，那只是空想。現代意義上的部落化更多地體現為融合、協作、多元、共棲。其基本特征是：現代信息技術尤其是網絡技術大大縮短了時間和空間的距離，把整個地球壓縮為一個現代意義上的部落——“地球村”。它有逐步形成的基本統一的愿景——和平與發展；它有通用的技術背景——信息化；它有趨同的經濟運作模式——全球化，全球范圍內資源供應、產品生產和消費受市場調節走向宏觀統一布局；它有文化的趨同傾向——多元共存、彼此共處；它有消除沖突的可行性——意識形態的對立逐步淡化，經濟、文化、科技、教育、生活出現全球融合與無國界化；它有調解沖突的機制——國際組織及其有效運作……

“重回部落”階段的成人教育傳播，包含著對人的價值的充分發現和認定。人不再僅僅被看做是經濟和社會發展的工具，人被看做獨立的、主體的、尊嚴的、價值的、神圣的生命體。教育傳播的功能，就是實現其獨立性和主體性，維護其尊嚴，實現其人生價值，使其成為幸福而圓滿的“大寫的人”。而這，正是教育傳播的本真所在。于是，教育逐步讓位于學習，在廣大成年公民的學習需求面前，政府和社會的責任集中體現為構建無障礙的學習環境、開發和提供可以共享的充足的學習資源、保障充分的學習時間、降低學習的代價、評估和修正教育傳播服務的效能。教育傳播的最核心功能只在塑造健康、尊嚴和有價值的幸福的人，而促進經濟發展和社會進步成為教育傳播核心功能的邊際效應與合理延伸。

雖然我們永遠回不到原始部落的大同時光，但在存異基礎上的求同，卻可以讓人類避免過往那種慘烈的沖突，共同生活于“被信息技術高度壓縮了時空的地球村”里。重回部落時代面向成人的教育傳播特性凸顯：

傳播目的——促進“人的充分社會化”，使其成為有素質、有能力、有價值和尊嚴的幸福的人，進而為經濟和社會發展提供智力支持；

傳播主體——以專業教師為主體的社會全員；

傳播內容——人充分社會化所需要的任何知識和信息；endprint

傳播媒介——任何可以便捷傳播信息的工具，新媒體日漸成為主流；

傳播受眾——社會成人全員，一個都不能少，尤其社會弱勢群體得到更充分的關注；

傳播時段與平臺——正規學校教育后的所有時間，可以實施信息傳播的任何地點、組織和設施，網絡成為最佳選擇；

傳播反饋——即時、同步。

這個時代，成人教育傳播將逐步擺脫急功近利的夢魘，尋回其“價值理性”，走向助力成人人性的復歸。成人教育傳播將回歸本題，把塑造完美幸福的人作為核心目的和功能，在不排斥傳播“工具理性“的基礎上，實現其更高的價值追求。

蒙昧的時代——沖突的歲月——融合共處的時光。

從以上分析可知，相對應地，成人教育傳播的沿革也經歷了成人全員化、碎片化和更高層次的成人全員化三個發展階段。部落時代成人教育傳播的全員化是無奈的選擇和集體無意識造就的完美，絕不是我們追求的理想國。隨之而來的成人教育傳播“碎片化”，表征著教育與社會實踐的殘酷分離，部分成人的教育人權被剝奪，他造就了“殘酷的真實”。分析告訴我們，教育傳播走向過分的專業化乃是人類的悲劇；分析同時也昭示了，在走出部落這個以沖突為標示的階段，教育傳播對成人群體的撕裂乃是一種無奈的選擇。人類群體的膨脹性擴大、有限資源的掣肘、社會分工的過分細化，以及人類為生存和發展而進行的各類爭斗，使部分成人群體接受教育的權利和欲求隨風空逝，重返部落還給了成人群體期待已久的權利和尊嚴。這是成人教育傳播更高層次的全員化，這種全員化不是來自生存發展的逼迫，和低層次的無意識的全員覆蓋，而是有理論體系支撐——構建終身教育體系和學習化社會；有完善實施的平臺和技術——網絡和相關資源的開發和充分利用；有完備的動力系統——出自塑造幸福人生的追求、促進經濟發展的需要和提升社會文明程度的要求；有不同以往的目標訴求——提升素質、張揚個性、涵養品格、維護尊嚴、實現價值，塑造無愧的人生。它將告別單純的功利和實用，邁過傳播的“工具理性”，實現“價值理性”的永恒。

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Research on the Historical Development of

Spreading of Adult Education and the Analysis on Its Stages

CHEN Ming-xin1， WANG Wen-juan2

（1.Shandong Provincial Institute of Education Sciences， Jinan 250002；

2.Shandong Normal University， Jinan 250014， China）

【Abstract】Making a comprehensive survey of the historical development of spreading of adult education， we have found out an interesting phenomenon that its long development has its clear stages and the stages have closely corresponded to the periods of civilization progress of human society. With the human development from the stage of barbarism to the years of conflicts and then to the harmonious coexistence， the spreading of adult education has its own stage characteristics at different phases， and more important， its value dimensions develop from the wealth and fame as the tool for pursuit to the eternal values which are based on reasoning as the tool.

【Key words】spreading of adult education； age of tribes； out of tribes； back to tribesendprint