在讀寫結合中提升語文素養(yǎng)

郭致順

我們以前把上學叫讀書。既然叫做讀書，為什么不好好讀呢？且熟悉課文內容需要讀，深入理解需要讀，培養(yǎng)語感需要讀，賞析領悟更需要讀。讀書的名言時刻響在我們耳邊：書讀百遍，其義自見；好書不厭百回讀，熟讀深思子自知；讀書破萬卷，下筆如有神……所以，學語文，不讀書不成。學生讀書，當區(qū)分課內讀與課外讀。

一、關于課內讀

課內讀的最重要的一項內容就是讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲。但是，單純地一遍又一遍地讓學生讀，超過兩遍學生就煩了。怎樣才能讀得好呢？

老師的引導至關重要。為此我設計了朗讀的三個臺階： 第一步，要讀得準確。通過第一步的讀，要解決字音障礙，讀得通順。第二步，要講朗讀技巧。也就是要注意停頓、語速、重音、語氣語調等。第三步，要讀出感情。能讀出作者所要表達的感情，才能感染人。怎樣才能讀出感情呢？首先要了解寫作背景；其次要明白文章意思，文言文要把文章準確地翻譯出來；第三要把所理解的內容結合技巧朗讀出來。為此，我除了引導學生注重停頓、語速、重音等，還設計了加語氣詞的方法，請同學們試著把“咦”“呀”“噢”“唉”四個語氣詞加到原文中，再讀。學生根據自己的理解，可以加到不同的地方。學生高興地嘗試，熱烈地討論，這個過程就是理解作者心情的過程，老師不用急，慢慢等學生去生成。比如：

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。咦，懷民亦未寢，相與步于中庭。呀！庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，噢-- 蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。唉！

如此再讀，對作者感情的理解就比較到位了。只是“比較到位”，學生肯定還有疑惑，“唉！” 一聲嘆息。嘆息什么呢？

二、關于課外讀

魯迅中學的孩子們真不錯，一上來就有人問：為什么“月色入戶”，就要“欣然起行”？問得好。我也在想，我忙了一天，累得要死，再好的月亮也不能喚起我外行。蘇軾為什么就“欣然起行”？他固然熱愛生活，他固然有閑情逸致。但，關鍵還是寂寞啊！古來圣賢皆寂寞。寂寞是因為沒有人理解。蘇軾也是名人，為什么沒有前呼后擁？關鍵的關鍵，他是一人個“閑人”啊！

“唉！” 一聲嘆息。嘆息什么呢？——“但少閑人如吾兩人者耳。”

關鍵詞是“閑人”。怎樣才能理解得更深呢？正確的方法一定是：課內讀+課外讀。

講此課前，我無意中讀了《警世通言》中的《拗相公飲恨半山堂》，雖是小說，但反映的社會現(xiàn)象是存在的，揭示的道理是不容質疑的：北宋神宗年間，大宋朝積弊太多，王安石胸懷大志，以超乎尋常的勇氣和政治膽識發(fā)出了“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的吶喊，在宋朝皇帝的支持下，發(fā)動了一場前無古人的變法運動。但是，任何重大變革都必然導致利益關系的重新調整。王安石的變法運動自然會遭到社會上部分階層的對抗。同時，在新舊交替的過程中，不可避免地產生混亂無序的狀況，在混亂中，一些不法之徒趁機借新法來為自己撈實惠，而老百姓卻未得實惠，甚至過得更苦。

此文沒有過多涉及“三蘇”，但是我卻想到了蘇東坡，聯(lián)系到了《記承天寺夜游》。老百姓的疾苦，蘇東坡自然是看在眼里，急在心上，所以他才說“法相因則事易成，事有漸則民不驚”。作為蘇東坡，他自然也明白個人事小，國家事大。他想的不僅僅是實現(xiàn)個人的理想抱負，他也想實實在在為天下人謀福利，他說“會挽雕弓弦如月，西北望、射天狼！”也是他政治愿望的表達。此時細品“但少閑人如吾兩者耳”，更多的是無奈與悲壯。

假如學生也讀了此類的文章，再來理解“但少閑人如吾兩者耳！”的感慨，是不是也會有更深的理解呢？

僅僅為了應試，學生可以死記硬背教參上的理解：《記承天寺夜游》表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

但這樣的學習不會提高學生的核心素養(yǎng)。要讓學生自己通過讀來體悟，哪怕體悟到的僅僅是一點。

（下轉第4版）endprint