轉變思想，改變作文教學的現狀

楊加萍

作文教學，一直都是語文教學工作中的“老大難”。教師怕教作文，學生更怕寫作文。每到考試完全是“靠天收”，再加上每次大考，閱卷教師批改作文時怕出現失誤，往往采取中庸之道，大家的分數都差不多，這就讓多數語文教師產生了作文教不教不會對學生語文成績產生多大影響的思想。平時的作文課往往就上成了純學生寫作課甚至閱讀課，初中三年，學生的寫作水平也沒有什么提升。許多一線教師常常抱怨，現在的學生寫作水平真是太差了，每次收上來的都是一篇一篇的爛作文，看都不想看，批改作文比吃藥還難。這種現狀，不能一味地責怪學生，語文教師是有責任的。事實上，中學階段教師的作用是巨大的，中學生的作文水平與語文教師不無關系。語文教師必須轉變思想，才能切實改變作文教學的現狀。

一、變“以讀代寫”為“以讀促寫”

初中語文教材中沒有獨立的、自成系統的寫作教材，而是采取了讀寫合一的教材模式。寫作任務分散在每單元的閱讀教學之后，呈現寫作依附閱讀之勢。普遍認為，在讀寫關系中，讀重于寫，認為閱讀能力能夠決定并包容寫作能力。再加上杜甫的千古名句“讀書破萬卷，下筆如有神”這種觀念的強大影響，許多學校普遍存在以閱讀擠寫作的現象，把閱讀看作硬任務，把寫作視為軟指標。因此很多教師很少上作文課，他們認為不上作文課也不要緊，因為可以在閱讀教學中體現，對名家名作的品味本身就是一種寫作藝術的滋養。很顯然，閱讀是無法代替寫作的，最多也只能是“以讀促寫”，因此語文教師應該把閱讀作為提高寫作能力的主渠道，變“以讀代寫”為“以讀促寫”。

二、變隨意為有序

許多語文教師缺乏對作文教學的長遠規劃，作文教學隨意性很強，在作文課上課之前才臨時決定寫作的內容，或干脆布置一個題目任由學生發揮。這樣就不能對學生進行有效的寫作指導，不能提高學生的寫作水平。作文教學應該依據學生身心的發展特點，制定一個長遠的規劃，變隨意為有序，在教學中做到每一節課都有訓練目標。這樣長期訓練下去，學生的作文水平才能真正有所提高。目前，教育部組織編寫的“部編本”7-9年級語文教材，寫作教學是這樣編排的：七年級上冊：①熱愛生活，熱愛寫作；②學會記事； ③寫人要抓住特點；④思路要清晰；⑤要突出中心；⑥要發揮聯想和想象。七年級下冊：①寫出人物的精神；②學習抒情；③抓住細節；④學會選材；⑤文從字順；⑥ 語言簡明。八年級上冊：①學寫消息；②學寫人物小傳；③景物描寫要抓住特征；④語言要連貫；⑤抓住特征說明事物；⑥表達要得體。八年級下冊：①學習仿寫；②有條理的說明事物；③學寫讀后感；④學寫書信；⑤學寫游記；⑥學寫故事。九年級上冊：①學寫詩歌；②表達觀點要清楚；③議論要言之有據；④學習縮寫；⑤論證要合理； ⑥學習改寫。九年級下冊：①學寫詩歌；②注意審題立意；③講究布局謀篇；④勤于修改潤色；⑤選擇恰當的表達方式；⑥表達力求有創意。教師按照這樣的序列進行作文教學，學生一定會大有收獲的。

三、不能抄襲亦不可拼湊

學寫作文的過程是一個循序漸進的過程，同萬事萬物的規律一樣。如，寫字有描紅，摹寫，臨帖，直到離帖的練習，最后到書寫。不能抄襲，是說不能一味地照搬，不能不動腦筋完全錄下來，這樣的寫作態度是令人深惡痛絕的；而拼湊而成的文章，不夠自然流暢，缺乏一氣呵成的完整美，必然也無人欣賞。所謂模仿，是指借用寫作技巧、方法、情節、文章的布局謀篇，仿的過程不宜貪多而雜亂，時間和次數也不宜過長過多，否則就會落入別人的窠臼。而是應該借著思想上的火花和靈感，用自己耳聞目睹的現象，用自己親身經歷過的事件，借助別人的方法技巧，抒情達意，以達到以我手寫我口、以我筆表我心的目的。許多語文教師一定要轉變思想，帶領學生走出多看優秀作文選、拼湊成文的誤區。

總之，語文教師必須轉變思想，把作文教學當成是語文教學的頭等大事。嚴格按照教學大綱的要求，制定整體的訓練計劃，有步驟地對學生進行從觀察到寫句、構段、謀篇的全面訓練。只要師生共同努力，從根本上改變作文教學的現狀，從一點一滴做起，初中作文教學就一定會煥發出勃勃生機，進而結出累累碩果。endprint