基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

景秀敏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“”審美鑒賞與創(chuàng)造“文化傳承與理解”四個(gè)方面來界定語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這為我們指明了此次教育改革的大方向。而從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)逐步細(xì)化落實(shí)的過程。以上四方面應(yīng)該是有機(jī)聯(lián)系的整體，只有從理念上將其融會(huì)貫通，才能在具體操作層面靈活應(yīng)變、左右逢源，最終達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。以此來關(guān)注一線教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，個(gè)人得出一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一個(gè)基本的思路就是，注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。

一、教師教來終覺淺，詩(shī)文精粹筆端現(xiàn)

古文和古詩(shī)的教學(xué)，一直是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，花力氣不少，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。 能不能以學(xué)習(xí)實(shí)踐打通古人與今人的血脈，讓學(xué)生在運(yùn)用中獲得對(duì)于古詩(shī)文的重新認(rèn)知？也許有人質(zhì)疑，古詩(shī)文讀都讀不懂，怎么能寫呢？事實(shí)證明，只要給學(xué)生搭建合適的平臺(tái)，完全可以做到。

1.學(xué)習(xí)李清照《一剪梅》，預(yù)習(xí)作業(yè)：假如你是趙明誠(chéng)，收到李清照這首飽含思念的詞作時(shí)，會(huì)不會(huì)為之感動(dòng)，能不能為清照和一首，仿照一剪梅詞牌的格式，字句格式一致，大致押韻即可。這道仿寫題的作業(yè)引起了學(xué)生極大的興趣，紛紛嘗試，一時(shí)涌現(xiàn)出不少佳作。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)“具體的語言情境”，設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)于李清照的作品已經(jīng)有了一定的積累，對(duì)于李趙二人的愛情也有認(rèn)識(shí)，這種“情書往來”式的設(shè)計(jì)，其實(shí)暗合了青少年對(duì)于浪漫愛情的向往心理。

作業(yè)展示過程中，我以“蘭舟難載別離愁，怎堪雁字寫清秋。我為明誠(chéng)酬易安，含英咀華墨香留”為題，讓全班同學(xué)為自己喜歡的作品點(diǎn)贊，間接訓(xùn)練了同學(xué)的鑒賞能力，同時(shí)激勵(lì)了作品上墻的學(xué)生，并指導(dǎo)他們對(duì)初稿中的一些用字進(jìn)行修改。雖然學(xué)生作品難免有堆砌辭藻或直白之嫌，但畢竟是自己填詞的嘗試，學(xué)生在遣詞造句中體會(huì)到創(chuàng)作的欣喜。

2.學(xué)習(xí)《馮唐傳》，全篇去掉標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生分組共讀、斷句。這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生感到新鮮，因?yàn)榇蠹矣∠笾械奈难晕氖抢蠋熅v細(xì)講然后學(xué)生背誦。我之所以設(shè)計(jì)這道題目，是因?yàn)椤恶T唐傳》篇幅短小，學(xué)生在全篇斷句的練習(xí)中對(duì)于文章有了整體的把握。最后發(fā)現(xiàn)，有爭(zhēng)議的集中在有限的幾處，如“且云中守魏尚坐上功首虜差六級(jí)，陛下下之吏，削其爵，罰作之。”老師再引導(dǎo)，給出方法，學(xué)生讀的興味盎然。

“能感受和體驗(yàn)語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美”，“能運(yùn)用語言祖國(guó)語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象”是《標(biāo)準(zhǔn)》在審美層面的要求。古詩(shī)文的典雅語言、思維習(xí)慣在對(duì)于學(xué)生美育方面當(dāng)功不可沒。

二、管中窺豹見一斑，學(xué)以致用品名篇

現(xiàn)代文中的一些名家名篇，怎樣能夠“物盡其用”，貼近學(xué)生實(shí)際發(fā)揮它的最大功用？我有一些自己的做法。

1.學(xué)習(xí)蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)的講話》，從文中抽取一段話，打亂順序，要求學(xué)生排序。這是一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、措辭中肯的美文，在務(wù)實(shí)嚴(yán)格又開放包容的要求中表現(xiàn)了一代教育大家的情懷和對(duì)學(xué)生的殷殷期待。在語言形式上是鍛煉說話連貫的好材料。語言運(yùn)用連貫的背后是邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互依存、相輔相成的。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言”，近兩年，高考排序題改為語句復(fù)位的形式，但考查的仍然是邏輯思維。竊以為從課文中選取恰當(dāng)?shù)钠危钥荚囶}型訓(xùn)練，是一個(gè)可操作的方法。

2.《記梁任公先生的一次演講》文中有兩句話，抽離出兩個(gè)句式，請(qǐng)運(yùn)用這兩個(gè)句式分別寫一段話，形容自己熟悉的一個(gè)人。 這是梁實(shí)秋先生的一篇寫人小品，語句優(yōu)美、剪裁合理，寫人很有特色。如果以此為例，交給學(xué)生寫人怎樣抓住特點(diǎn)，當(dāng)是不錯(cuò)的做法。但這還不夠， 文中一些句式短小活潑，很適合學(xué)生借鑒，所以我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。很多時(shí)候，學(xué)生寫不出來，除了思想的貧乏，表述層面的欠缺也不容忽視。語文課要切實(shí)的教會(huì)孩子們?cè)鯓颖硎觯乙詾閷W(xué)會(huì)運(yùn)用一些常用句式，從仿寫轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，比架空的談寫作理論效果要好。

三、專題定向深閱讀，釀成花蜜酬辛苦

對(duì)于教材中一些有深度的文章，可以做定向、專題閱讀，這時(shí)的“寫”會(huì)顯得更有分量。

1.學(xué)完林庚先生的《說“木葉”》，恰逢中秋節(jié)放假，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：自查資料，寫一篇《說“月”》的小論文，試著梳理“月”在詩(shī)歌中的象征義。必修五第三單元是文藝隨筆和文藝評(píng)論，特別是林庚先生的《說“木葉”》，旁征博引，深入淺出，以精細(xì)的美學(xué)觸覺為我們剖析了“詩(shī)歌語言的暗示性”這一具有理論深度的問題。對(duì)于中學(xué)生而言，初步接觸一些文藝?yán)碚摚瑢?duì)于鑒賞詩(shī)歌是有好處的。而文中大量詩(shī)句所呈現(xiàn)出的“木葉”意象，也給學(xué)生讀詩(shī)提供了一個(gè)方向，那就是定向有效積累意象，才能對(duì)于詩(shī)歌語言有起碼的語感。

作業(yè)展示環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生說說老師留的題目為什么不是“說月亮”或“說月球”，讓學(xué)生在細(xì)微的差別中明白，在以單音節(jié)詞為主的古代，相較于口語的“月亮”和天文術(shù)語的“月球”，“月”才是詩(shī)歌意象。學(xué)生在大量的月的詩(shī)句、別稱、傳說中整合梳理出月的常見含義。這為后面學(xué)習(xí)《春江花月夜》直接打下伏筆，也為以后閱讀詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)完《赤壁賦》，作業(yè)是：如果蘇軾入選《感動(dòng)中國(guó)》，請(qǐng)你為蘇軾寫一段頒獎(jiǎng)詞，可以參照巴金先生的頒獎(jiǎng)詞。 計(jì)這個(gè)專題作業(yè)是想以合適的語言形式將學(xué)生所得呈現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)于蘇軾有所認(rèn)識(shí)之后，對(duì)于頒獎(jiǎng)詞這種表述形式還是有點(diǎn)畏難情緒的，為了降低難度，給出了巴金先生的頒獎(jiǎng)詞，意在提供一個(gè)模仿的范式。

從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度看，學(xué)生作業(yè)可以有識(shí)記積累、理解感悟、品鑒批判等多個(gè)層面，實(shí)際操作中應(yīng)該因“生”制宜、因“文”制宜。課堂教學(xué)要真正由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，就不能不重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，從數(shù)量與質(zhì)量，形式與內(nèi)容等方面給學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。以上是我從教學(xué)實(shí)踐中得出的一些做法，不揣冒昧，以求就教于方家。endprint