初中語文問題式教學策略淺探

吳智琴

問題式教學是一種探究式學習方法，在自主、合作、探究的學習過程中，在師生、生生互動的過程中，讓學生主動去發現問題、提出問題、圍繞問題展開知識構建，層層深入，從而解決問題，在解決問題逐漸深入的過程中再次衍生為知識體系或問題，形成新的問題空間、新的認識、新的見解。就是引發學生“生問——發話——作為”，從而形成了這樣的一個基本流程：發現問題——提出問題——分析解決問題——發現新問題。

問題式教學有助于教師主演地位的改變，使學生由課堂的旁觀者變成參與的主體，從而使教師當好構建“教師——學生——文本”三者互相對話體系的組織者和引導者。從課前預習、課中教學、課后復習三個階段進行問題式教學，有利于學生在感興趣的互動中全面提高語文素養，培養學生獨立思考及分析正誤的能力，由此實現學生對文本的吸納、認同、質疑、重建，達到師生共同建構、共同發展的目的。

一、課前預習閱讀中的問題式教學

在教學實踐中，教師都會要求學生課前預習，這是整個教學實踐中十分重要的一部分。在以往傳統的語文教學中，教師要求的預習往往很簡單，就是將課本當中的生字詞勾畫下來，將課文讀順即可，這是遠遠不夠的。語文是一門文字學科，它的特點就是生活的積累和新知識的靈活運用，因此在課前閱讀預習階段，就應該讓學生自己去學習理解更多的知識。因此，進行問題式教學就可以將這個預習的過程變得有趣，教師在這個過程中要做好“問”的示范，站在學生的角度去問，給學生做榜樣。

如，一位教師在要求學生預習人教版語文八年級上茅盾的《白楊禮贊》這篇課文的時候，要求學生勾畫出生字詞，但是并不是單純地讓學生勾畫出生字詞，而是提出這樣的問題：比如，“‘懨懨欲睡這個詞是什么意思呢？我們在生活當中什么時候可以用這個詞來形容呢？”這樣的提問勾起了學生學習這個詞的興趣，也勾起了學生運用這個詞的興趣。

二、課堂教學中的問題式教學

課堂教學是改革語文教學過程的重中之重，而問題式教學能使課堂建立民主平等的師生關系，實現師生的平等交流，從而避免課堂中有教師講解無學生共鳴、有教師疲憊分析無學生求知熱情、有知識重復無創新喜悅的缺失。在課堂中，讓學生自我閱讀、思考、解答，而教師則在整個過程中加以點撥和引導。問題式教學能使教師教學時游刃有余，使教學的知識點及重點得到落實，能夠提高教學效果。

隨著課堂改革的深入，語文課堂應成為師生“對話”“互動”的場所已是共識，而“對話”“互動”都離不開問題，也就離不開問題式教學。問題式教學是高效語文課堂的基石，問題式教學體現出人文性與工具性的完美結合，問題式教學架設了教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術。

1.課堂教學中總匯學生的問題，引導學生自主討論、分析、解決問題。

在課前預習的基礎上，學生形成了一個基本的認識，同時也形成了一系列的問題，這個時候的課堂就要讓學生就他們自己的問題進行提問、討論、回答。教師可以先設疑，拋出一個問題，這個問題應當是一個與教學主題緊密相扣的有效問題，然后讓學生就拋出的問題進行回答，從而激發學生提問、討論、解答的興趣。

2.課堂教學中教師的提問要引起學生的興趣，使學生學習更輕松。

2003年教育部新課程標準提出教學的目標：學生能根據自己的特點，揚長補短，逐步形成豐富有個性的語文學習方式，通過閱讀和思考，領悟其豐富的內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤其重要，問題設計的好可以使學生更加有興趣，讓學生的思維更加活躍。

三、課后復習練習中的問題式教學

課后復習練習是鞏固知識、加深知識理解的一個重要環節，在這個環節當中問題式教學也能夠起到很好的教學效果。通過以問題的提問方式讓學生來回顧文本，而不是讓學生單純地翻著書去識記，有利于學生對整體知識的掌握，進而形成系統的知識體系。在課后的鞏固練習當中，問題式教學將課內與課外知識聯系起來，引發學生思考，從而鞏固所學的知識。

問題式教學是語文教學的一個重要手段，其核心就是培養學生的“問題意識”，以“問題”為橋梁，以此提高語文教學的質量和水平。endprint