讓學(xué)生在改編課本劇并參與角色表演中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

劉麗

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中關(guān)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和檢測(cè)的理論和技術(shù)已經(jīng)相對(duì)成熟，而對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有相對(duì)成熟的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法。對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也顯得非常模糊，不能為評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。

近些年來(lái)，雖然很多省份和地區(qū)進(jìn)行了一系列的對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的探索，如，“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”，但整體而言，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法也存在著諸多的問(wèn)題。例如，隨意性強(qiáng)，評(píng)價(jià)不公平，評(píng)價(jià)體系不健全，等等。因此，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的一份完善、清晰、明確、具有可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就顯得甚為重要了。

雖然，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出了評(píng)價(jià)建議，如，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“論述類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評(píng)價(jià)”?！皩?shí)用類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力”?！拔膶W(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評(píng)價(jià)作品的能力”。但是，在以上的對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的建議中，提出的都是非常抽象的評(píng)價(jià)基本原則，而缺乏可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

具體到高中生的理解能力，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，其評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系就顯得更為模糊了?；蛘哒f(shuō)根本就沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通常情況下，學(xué)校和教師是通過(guò)考試的方式，特別是筆答測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行考核，而主要的題型則為選擇題和問(wèn)答題。在理解文本的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是一種靈活開(kāi)放思維，如果對(duì)學(xué)生開(kāi)放的答案也只是按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案按點(diǎn)給分的話，這種評(píng)價(jià)是非常不科學(xué)的。這樣一種對(duì)學(xué)生理解能力不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，又反過(guò)來(lái)造成學(xué)生理解能力發(fā)展的滯后。如何在常態(tài)的高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行客觀公正、又促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。

在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理解能力的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，可被看作是“鑲嵌于教與學(xué)過(guò)程中的一個(gè)成分”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深度加工后，教師就應(yīng)該通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在改編課本劇并參與角色表演中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是一種很受學(xué)生喜歡、效果又不錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式。

編演課本劇，不但要求學(xué)生對(duì)課文有正確的感知和深刻的理解，還要求學(xué)生對(duì)劇本有大膽的發(fā)揮和較強(qiáng)的記憶，它可以幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生發(fā)揮想像，培植感情，磨煉毅力，要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。演出一臺(tái)戲，光靠少數(shù)人不行，要大伙兒通力協(xié)作才能成功。可以在每學(xué)期的第一個(gè)月內(nèi)，選擇一篇適合表演的課文，讓學(xué)生反復(fù)熟讀并寫(xiě)出讀后感，然后再互評(píng)讀后感。在這一過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步完成了語(yǔ)文閱讀課堂中理解能力的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。師生共同確定讀后感寫(xiě)得好的學(xué)生執(zhí)筆，作文素養(yǎng)較高的學(xué)生配合，在原課文的基礎(chǔ)上編寫(xiě)劇本。劇本被師生確認(rèn)后，科代表和班長(zhǎng)就開(kāi)始“招募”劇情所需的“演員”和“工作人員”進(jìn)行排練、演出了。在這樣的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生的閱讀理解能力在反復(fù)閱讀課文、多次排練和最終演出中得到較大的提高，而且參與演出的學(xué)生和觀賞演出的學(xué)生都在自覺(jué)地進(jìn)行著語(yǔ)文閱讀理解能力的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

總之，學(xué)生在改編課本劇并參與角色表演中，能各揚(yáng)其長(zhǎng)，相互配合，這既能讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，又能加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感。所以，演好一出語(yǔ)文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和良好品質(zhì)。endprint