小學語文教學模式新探索

李四林

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。在新課標理念下，小學語文教學要探索新的教學方法，轉變教師教學觀念，引發(fā)學生學習方式的變革，使學生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的小學語文教師，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，教師的“一言堂”，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了學生的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。所以要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間。努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)學生對于語文學習的好奇心和求知欲。換言之，教師要教給學生學習的方法與能力，而不是一味地傳授知識，也就是授之以“漁”，而不是授之以“魚”。

結合“三段一體”的思維定式，構建“四段式”的語文教學新模式，重在培養(yǎng)學生語文學習的興趣，增強書本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，克服學科中心主義的傾向，能夠實現(xiàn)學習方式的多樣化。以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和求知欲，使學生全面發(fā)展，提高學生的語文能力。

一、模式的基本特征

“四段式”語文教學課堂模式的理論基點是“學生是學習的主體”，模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。語文學科從素質教育的面上來看，授課中的靈活和內容的延伸或壓縮日漸成為語文課堂教學有無魅力的關鍵所在，應該實現(xiàn)用死的模式教好活的課。“四段式”語文教學課堂模式的基本特征是：認知準備――感知質疑――內化加工――導練拓展。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可進行適當?shù)恼{整。

二、模式的操作程序

1.認知準備階段。語文課在課前必須讓學生充分的預習，在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，這樣教師在講課時才會有的放矢。課前教師可以通過設置預習題、布置任務的方式，讓學生通過讀文，在掃清字詞障礙、了解課文內容的基礎上，激發(fā)學生的求知欲，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要善于設置問題，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學習心態(tài)，在心理上做好充分的準備。

2.感知質疑階段。具體又分為兩步：第一步，讓學生互相提問，學生互相回答，教師點評；由于學生的問題多數(shù)是淺顯的，所以有了第二步，教師提問，學生集體討論回答，教師分析點評。這樣更有助于理解課文的精髓和要義，比讓學生背下來要強得多。對于學生的回答，只要有道理，教師就要加以肯定，教師千萬不要束縛于教科書，把學生的思想僵化在一個點上。

3.內化加工階段。這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如，在教學《凡卡》一文時，讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，可以創(chuàng)設一個想象情境，讓學生假想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學生拉回到現(xiàn)實中來。這樣，讓學生在希望與現(xiàn)實的巨大反差中，體驗作者同情凡卡的悲慘命運、憎恨當時黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

4.導練拓展階段。這一環(huán)節(jié)也就是平常所說的練筆階段，教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的練筆，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如，教學完《美麗的小興安嶺》一文后，可以讓優(yōu)等生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務。可以讓學生當堂展示，預防了作文抄襲的弊病，教師適當?shù)狞c評，還會使學生獲得成功的喜悅。

三、結語

總之，“四段式”語文教學新模式，讓學生樂學，讓教師樂教，學生的成績在不知不覺中上了新臺階。endprint