作文，融入生活暨精彩

房小紅

我國教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇。”毋容置疑葉老的這句話，給我們指明了作文教學的方向。

一、課型引領，技巧自悟

對小學生的寫作指導，我一直奉行著簡單易行、貼近學生生活的原則進行。小學生不會寫作怎么辦？如果只是空洞地說，語言要具體呀、生動呀、形象呀……諸如此類的套話，孩子們一會準越聽越迷糊，何為具體、生動、形象！怎樣的語言才是好的呢？并且你說得多了，學生也可能學會和你繞框框，也學會了和你說空話。為此，在學習課文時遇到典型事例時，我就會告訴他們：這就是具體等等。

在教學《參觀人民大會堂》時有一句“十二根淡青色的大理石柱子，有六七層樓那么高，要四個人才合抱得過來。”我將其改編成“十二根淡青色的大理石柱子又高又粗。”讓學生對比談看法。學生在比較中意識到：雖然兩句話都能寫出大理石柱子又高又粗，但第一句更具體，讓人想象出它到底有多高，不由得人由衷贊嘆。這也是我們在平時的教學中會經常出現的范例。像“這棵樹又高又粗”“這個人真胖”……在這里學生領悟了什么是具體，怎樣把事物介紹具體。接下來的仿寫練習很容易收到了較好的效果。

二、融入生活，再現真實

課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。的確是這樣，生活是習作之源。學期伊始，上了幾次作文課，但成功的好作文卻寥寥無幾。相當一部分同學感到茫然。怎么辦？難道就這樣放任自流嗎？在三年級作文教學中寫寫自己的小制作。我就讓學生回家做一個自制不倒翁，然后將這次做手工的做法、想法記錄下來，形成一篇文章，怎么樣呢？

星期一，我一進教室，做得好的同學紛紛訴說經驗、趾高氣揚；所謂的失敗者卻叫苦連天地向我訴苦：老師，怎么這么難做呀，雞蛋我都弄爛五個了，還是沒摳好！怎么里面那個螺絲粘不住呀！老師看看我做的，我在做這部分時沒有用螺絲，用的是衛生紙，我覺得安全可靠，還不用粘。老師，我聽媽媽說不用雞蛋皮用乒乓球做不倒翁也可以，看我做的！真沒想到同學們的經驗還真不少，里面還有他們的創造，且不管它創造的對與否，僅這種參與精神、這種遇到難題時的多元思考，沒有被提供的方法所束縛，我認為這是難能可貴的。我第一次看到了孩子們作文方面的天賦，學生動手做過的東西，都可以用自己的語言描述出來。生活是一個大舞臺，豐富多彩，關鍵是我們怎樣做、怎樣引領學生發現生活中的美、做生活中的有心人。

三、讀寫交融，溝通心靈

寫作在教學過程中不應是孤立的，它與我們的讀書活動休戚相關，俗話說“腹有詩書氣自華”，這句話鮮明地倒出了讀書在寫作活動中的作用。讀書是寫作的積淀，寫作是情感的礴發。在平時的讀書活動中，應不忘寫作，做到讀寫交融，溝通學生心靈，走進別人的故事發現自己的故事。

我在教學《三個兒子》時，我做了以下設計：

師：老爺爺說他只看見了一個兒子，你說三個兒子中他看見了哪一個呢？

生：看見了幫媽媽提水桶的那一個。

師：為什么呢？

生1：因為他幫媽媽干活，老爺爺認為他是媽媽的好兒子。

生2：那兩個一個唱歌、一個翻跟頭，不知道幫助自己的母親。

……

（針對本課重點“老爺爺為什么說他只看見了一個兒子”？我沒有直接去問，而是問老爺爺看見了哪個兒子。這樣一問，學生便會從他們的行為上思考了：老爺爺看見了誰呢？）

基于上面的認識，我進一步引導：同學們，你是媽媽的好兒子（女兒）嗎？

一石激起千層浪，同學們紛紛舉手表達自己的看法。有的說：我是媽媽的好兒子。因為有一次……有的說：老師，我不是媽媽的好兒子，因為有一次……有的用上了“辯證法”：我有時是媽媽的好兒子，有時不是，還分別講述了幾件自己關心父母和惹父母生氣的事情，極大地調動了學生的熱情。有幾個學生聲情并茂動了真感情。學生們在讀書交流中深深感受到：作為天之驕子的我們享受了父母太多的關愛，可父母又幾時得到過我們發自內心的愛呀！最后，我們大家共同就幾位同學的發言起了恰當的題目。其中，劉××同學的“拿藥”、董××同學的“學騎自行車”、祁××同學的“買槍”、陳××同學的“拿饅頭”、高××同學的“惡作劇”在這節課中被評為優秀。大家共同商定把今天的讀書收獲寫下來，當作一次習作練習。

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作為孩子們語文學習的啟蒙者幫助學生發現生活中可寫、可記的點點滴滴，并引導學生學會和生活結合起來。我發現學生真正做過、體驗過的事情寫來特別順手，也感覺特別有東西可寫。把小學作文教學融入學生生活，還作文一片自然，一片純真，那我們的作文也不再是枯燥乏味、脫離實際，而是興趣盎然、充滿生機……