以讀促寫、綜合培養

練友蓮

摘 要：不論是學習哪種語言，“聽說讀寫”四個部分都是必不可少的，四者是一個有機系統性的訓練整體，聽說能力可以提高學生的讀寫能力，反之，以讀促寫能有效地提升小學生對英語的理解能力。在英語閱讀的過程中為其英語學習做保障。結合實際的教學經驗探討，如何在小學高年級階段進行讀寫的結合，通過讀來促進學生的寫，從而培養學生的全面發展。

關鍵詞：讀寫；綜合培養；小學高年級；策略

我國教育領域掀起了素質教育改革之風，強調在小學階段對學生的英語培養，小學階段是學生發展的重要時期，在英語教學過程中對學生的習慣養成以及綜合性培養有著至關重要的作用。根據我國新課程要求，在學生學習中應當以讀寫結合的形式，以讀帶寫，在二者的有機結合中，推進教學質量提升，提高教學效果，這對小學生英語習慣的養成和其將來的發展有著較為明顯的影響。“讀與寫”二者是相互促進的關系。那么，在小學英語教學過程中學生怎樣提高自身的能力？經過大量的研究表明，對學生最有效的方法就是閱讀和寫作，那么如何將這兩個有機體相結合起來，更好地促進學生發展呢？下文將進行有關探討。

一、“讀寫”之于小學生英語學習的意義

小學生的閱讀重要性表現在對其知識的吸納接受能力上，閱讀是一個日積月累的過程，學生進行有意識的有任務目的的瀏覽時，大腦皮層會活躍地進行潛意識活動，對知識進行全面的吸納整理，在頭腦中形成固定的記憶模塊，這也就是寫作的素材。本質上講素材積累的質量高低，對學生價值觀的樹立、核心素養的培育有著較為間接的影響，英語閱讀可以促進學生在知識文化的高度上進行審美體驗，體驗素材背后的深層次人文涵養，在不知不覺中培養學生各方面的素質，提升其英語學習能力。寫作這種方式利于學生進行知識的“物質化”，便于學生進行有意識的整理，從知識的無意識頭腦整理轉化為有意識的歸納，其實這個過程也是對知識的一次鞏固練習，便于學生進行二次記憶，是對學生知識面的整體升華，有利于激發學生學習英語的積極性和興趣，由此促進學生的核心素養，發展元認知能力的提升。

二、小學生英語讀寫相關策略

1.創造良好的學習環境

作為國際通用語言，英語本身就具有熱情、開放、積極向上等特點，英語教學也不同于英語或數理化課程，它不適合傳統嚴肅的教學環境，更需要一個生動活潑、輕松愉快的氛圍，在一個良好的環境中使學生變相地進行讀寫學習，從而來引導學生學習習慣的養成。

如今小學英語新課程教材中有很多情景對話，為了提高學生的興趣，不再沿用傳統的朗讀或背誦方式，而是把課堂就當作教材中出現的場景。例如，把教室當作醫院，老師和學生分別扮演醫生和患者，或是把教室布置成超市，教室里所有的東西都是商品，讓學生扮演顧客購買。此外，按照小學生愛模仿、愛表演的特點，在課堂上可以加入英文歌、英文電影的賞析，讓學生模仿來活躍課堂氣氛。總之，英語教學要改變原有上課的枯燥環境，讓學生在輕松愉快的課堂中享受英語帶來的樂趣，激發學習的熱情。

2.開辟第二課堂，延伸學習

英語教學是一門語言課，需要濃厚的英語氛圍來培養小學生的英語語感，因此僅靠課堂45分鐘的教學是遠遠不夠的。作為教育工作者，應該努力開辟英語第二課堂，讓學生在教學課程之外依然感受到英語的樂趣。例如，學校可以舉辦英語朗誦比賽、英文歌曲比賽或英語小品比賽等，讓小學生在競賽中加強對英語化的認知，提高英語口語水平。同時，可以邀請外國留學生與小學生進行面對面交流，此外，可以指導學生成立英語報社，寫英語新聞和故事，或者幫助學生翻譯圖書，舉辦英語讀書會等活動。

3.憑借語言魅力，培養學生興趣

在中職英語課堂教學過程中，其主體是學生，第二主體便是教師。教師起著一個示范引導的作用，對學生進行知識的引導，從而推進其學習進步，即教師產生一個學生與知識之間的橋梁作用。教師應當貫穿素質教育理念，改變應試教育對課堂的消極影響，憑著自己的語言藝術活躍課堂氛圍，為學生提供一個較為寬松的思維環境，減少課堂的枯燥性和呆板刻畫性，能更好地適應學生的注意力。比如在講解過程中可以控制自身講課的速度與語言的抑揚頓挫，以起伏的語言帶給學生不一樣的學習體驗，在這個過程中吸引學生的注意力，進一步培養其學習興趣。

例如： 課堂上提出“In spring，the night is not known”翻譯過來之后是“在春天，夜晚是未知的。”提問學生，這一句英語，正確翻譯是什么？憑借英語語言的魅力，幽默、形象生動地解釋英語的內涵，激發學生的學習興趣，這句英語翻譯實際上是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，使中文的語言魅力和英語的語言魅力相結合，充分發揮課堂對學生的教學培養，以閱讀、朗讀為引導，針對學生學習目標進行針對教學。

三、以教材為基準，以讀帶寫

在學生進行英語教學的過程中，其基本任務主要包括聽說讀寫四個方面，這是對英語教學訓練的一種全面貫徹，從幼兒教學的認字、低年級學生的句子描寫到高年級的作文，這是一個不斷進步的發展過程，。不是一個對知識的全方面吸收和廣納的過程，在頭腦中進行英語素材的儲存，理論甚至和實踐，在讀的過程中進行知識的升華，學生在下筆時可以如有神般。在上文中也提到讀是寫的基礎，閱讀能幫助學生在過程中理解行文思路，明白寫作的主要規律和規則，了解寫作的方法和方式，那么學生的寫作能力自然會水漲船高，所以想要結合讀與寫二者，發揮其1+1大于2的作用，就必須注重以讀帶寫。

四、對教學課堂進行分層

以讀促寫過程中，在掌握了學生各自不同特點之后，對學生進行三個階段的劃分：發展層、中間層和基礎層。教師在進行英語閱讀教學中需要分層教學，制定出相應的教學目標和教學課程內容。對于基礎層的學生則需要要求學生能夠讀懂簡單的故事文，而且上課應該是一些有趣的簡單易懂的內容，引導學生進行英語閱讀的學習；對于中間層的學生，應該要求學生讀懂說明文之類的文章，課程內容需要選擇難度適宜的閱讀材料，激發學生的學習興趣；而對于發展層的學生則需要要求他們能夠讀懂簡單的刊物，在教學內容上也不同于其他兩個層次的教學內容，應該以擴大學生的知識面、深挖學生的英語潛力為主要教學內容。教師在進行分層教學時能夠大大提高教師的教學質量和學生的學習效率，能夠整體提高學生的英語閱讀水平。

在課堂學習中認識到英語教學中讀寫結合方式的有效作用，以及認識到英語的樂趣和重要性，有助于提高課堂的講課效率。目前已經有很多中學開始進行英語的讀寫內容革新，這是一個漫長的實踐探索過程，其前提是讓更多的人接受新事物新方式。就目前研究表明，讀寫結合、以讀促寫是輔助小學英語課堂教學的良好教學方式。

參考文獻：

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