舞動想象的翅膀，破繭而出

摘 要：學生對課文的感受、理解、欣賞和評價離不開豐富的想象，想象不僅能活躍學生的思維，更能讓文字生動起來，讓課堂生動起來，讓學生更容易理解課文。

關鍵詞：場景再現；換位思考；身臨其境

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時，閱讀對學生人文素養的提高也起著決定性的作用。因此，在教學中，教師要充分重視學生閱讀能力的培養，在一系列的閱讀實踐與思考中，“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力。”

對于整天生活在學校、家兩點一線的學生，沒有過多的生活體驗，單憑文字，要想從心里真正感受、理解、欣賞和評價課文，就必須去想象再現文中的景象，否則語文課就還是改不了傳統教育的灌輸式教學，課堂缺乏生氣，學生不能真正感受文字，熱愛語文，投入課堂。雖然閱讀的同時總是伴隨著想象，但這種想象是貧乏的、沒有生機的，同樣讓學生感覺枯燥、乏味。要想讓課堂變得生動，就必不可少地要運用一些手段，讓學生舞動想象的翅膀，破繭而出，跳出課本中文字的牢籠。

一、場景再現

在一些特殊的環境下發生的事情，單憑講解學生很難明白、體會，如果能讓場景再現，效果自然不一樣。如，《地震中的父與子》一文中，引導學生想象你看到了廢墟上一個怎樣的父親，從而體會父親的了不起。文中有幾句原話，“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生很容易找出來，可是要讓學生從這幾句話上感受、理解父親的高大、了不起，似乎還不夠，于是我引導學生想象：“父親在廢墟上用什么挖？怎樣挖的？挖的都是些什么？周圍余震不斷，廢墟上可能會發生什么事情？8小時過去了，此時已經是晚上12點了，父親應該睡覺了，可是他睡了嗎？12小時過去了父親餓了嗎？口渴嗎？疲倦嗎？可是他是怎么樣做的？24小時過去了他又怎么樣？36小時過去了，父親又怎么樣？”通過這樣的引導，讓當時的場景像放電影一樣在學生的頭腦中形成影像，父親的形象自然而然就高大起來了。再如安全通道開辟出來后，兒子讓同學先出來為什么又顯得了不起呢？我讓學生閉上眼睛想象：“一天下午我們正在教室上課，突然間地震發生了，樓房垮塌，我們被掩埋在了三層教學樓中最下層的一個角落里，四面一片漆黑，我們大聲喊著救命，可是沒有一個人能聽得到，我們能聽到的只有外面房屋繼續垮塌的聲音，和同學們發出的撕心裂肺的哭聲。8小時過去了，沒有人來救我們，12小時過去了，還是沒有人來救我們，36小時過去了，還是沒有人來救我們，此時我和同學們都緊鎖在這個狹小的空間里，似乎只有等待死神的降臨了，就在我們絕望的時候，一條安全通道開辟出來了，此時我們只要出去就能告別黑暗，就能脫離危險，就會看見陽光，就能自由地呼吸空氣，就可以投進爸爸媽媽的懷抱，此刻你最想做的是什么？余震不斷，開辟出來的安全通道安全嗎？阿曼達又是怎么做的？”通過這樣的場景再現，學生都立刻理解了阿曼達“先人后己”的品質，體會到這個7歲小男孩的“了不起”。

二、聯系實際，換位思考

有時候需要學生聯系生活經歷，站在作者的立場上去思考，或者想想你自己遇到這種情況的時候是怎么樣做的，理解起課文來自然要直觀得多。如張籍的《秋思》，學生很難理解其中的“意萬重”“又開封”，而這又是一個重點，此時就需要學生聯系自己生活中的實際，引導學生思考、想象：“當你離開自己父母很久了，或跟自己的好朋友分開很久了，想給他們寫一封信，你心中會不會有很多話想說？當你提起筆準備寫信的時候，你又會怎么樣？信寫好了，你會怎么做？”通過這種方法去理解作者的“意萬重”“又開封”自然容易多了。

三、身臨其境

對于文中所描繪的一些美麗景色，我們更是需要身臨其境的去感受，才能體會。如《圓明園的毀滅》，文中重點講了圓明園昔日的輝煌，雖然學生收集了大量的有關圓明園的資料，可是大家都沒有見過圓明園，實在難以想象它的美麗，而這些說明性的文字對于我們似乎也就顯得蒼白了，沒有直觀的圖片，沒有親眼所見，只能靠想象。于是我引導學生借助已經知道的資料想象：“我走進了圓明園的 ，我仿佛看到了 ，仿佛聽到了 ，仿佛聞到了 。”就是這幾個簡單的句子，學生的積極性特別高，大家都看到了許許多多美麗的風景，下課了也還意猶未盡，甚至還有學生問我：“老師，圓明園里真有這么多的美麗景色嗎？”

通過這些簡單的方法，讓學生借用文字，進行各種豐富的想象，不是只有作文才需要的，閱讀也需要，他幫助學生感受、理解、欣賞和評價句子，讓課文變得更形象，讓課堂更生動，讓學生的思維更活躍。更重要的是，課堂也就是學生舞動想象翅膀的舞臺，要讓他們沖破文字的局限，才能讓他們更熱愛文字。

作者簡介：李朝曦，女，漢族，四川射洪人，1983年6月生，本科學歷，四川省遂寧市射洪縣太和鎮第二小學小學教師，職稱：小學一級，研究方向：小學語文教學。