現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系研究

陳宏橋

摘 要：現代學徒制下的高職會計專業教育，說到底就是能力本位教育的體現，是從會計專業的崗位需要出發，以從業人員的目標能力來設置與開發課程體系，從而在校企共建實訓基地的基礎上組織教學內容。

關鍵詞：高職會計專業 校企共建 實訓基地 課程體系

中圖分類號：F233；G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）10-210-02

一、現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系特點

（一）相互關聯相互滲透

現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系的建立，必須在會計專業的理論教學和實踐教學體系兩者相結合的基礎上進行整合，從而達到高職會計專業能力的培養要求。課程體系的建立，以提升學生的職業能力為目標，以各門專業課程的科學組合為構建，在相互關聯和相互滲透的基礎上，更好地培養學生的專業知識水平和實踐操作能力，也使學校的教學與企業的管理文化相互滲透，縮短學生與企業社會需要人才之間的距離，為社會提供更多高質量、高素質的會計專業人才。

（二）由淺到深漸進遞進

現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系的建立，以高職會計校企共建實訓基地為漸進式的實踐指導，課程體系的建立凸顯分層式的遞進形態。分層式的課程體系的構建，對于現代學徒制下校企共建實訓基地的實踐教學，實現了由淺到深、由易到難、由簡到繁的遞進，與各學科的理論學習相互結合，成為一個整體的學習鏈條，學生在學習的過程中，不僅課程任務得以有效完成，遞進式的實訓教學也使實際能力得以提高。同時學校在校企共建中不斷積累教學經驗和資料，使校企共建實訓基地與課程體系的開發成為一項長期的任務。

（三）開放教學不受局限

現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系的建立，具有跨越時空進行開放性教學的特點。為什么這么說呢？因為當前的多媒體技術以及網絡現代化技術的發展，使得學生的學習形式多樣化，學習時間靈活化，學習內容也更加豐富。在課程體系的構建中，教學計劃和課時都是受到限制的，但是學生的課外學習時間卻是無限的，在校企共建實訓基地與課程體系開發時，要充分考慮到這一特點，并且加以有效利用。例如鼓勵學生利用業余時間多參與互聯網上的一些虛擬模仿實訓教程教學，使開放教學真正運用到實處，發揮其應有的教學作用。

二、現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系存在的問題分析

（一）教學方法相對陳舊，實踐教材比較落后

傳統的高職會計專業的教學方法，是由老師向學生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實驗進行操作。學生只需要按照其既定的方法與程序進行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實習階段的財務人員進行言傳身教，包括給學生講授其會計業務的程序處理與方法。學生在財務人員的悉心指導下，開始學會處理各種實際的會計業務。此種教學方法主要體現了素質教育這一思想，但是已經與當前的培養實用型、創新型的會計人才不相符合。因此，需要對會計實踐教學的方法進行及時的創新與改革，所以提出了校企共建實訓基地的理念。但是，校企共建實訓基地在教學上還存在一些問題，如師資力量比較缺乏，特別是既能擁有較高的教學水平素質，又具有熟練的實踐經驗的教師更是缺乏。還有教材比較落后，近幾年，隨著我國的經濟改革不斷的深入，隨之而來新的經濟法規也在更新，包括會計制度與稅務理論發生了一定的變化。雖然高職院校會計教材也在不斷的修訂，然而卻遠遠的落后于我國的經濟發展，尤其是高職會計專業的實踐教材。過去的教材錯處比較多，教材的質量不是很好，更與會計的實踐業務相脫離。這些已經遠遠不能與培養會計高技能人才的發展相適應，也會直接對會計的實踐教學產生消極的影響。

（二）實訓運作方面存在不足，會計專業課程體系自身優勢不明顯

現代學徒制下高職會計專業非常重視對學生實踐能力的培養，但是由于專業性和地方性的原因，高職院校會計專業在與財務公司進行校企合作共建實訓基地時，運作方面存在一些困難。例如學生只能去一些較小的企業進行實習，這樣符合高職會計專業人才培養的實踐能力就無法得到很系統的鍛煉，還有一些情況，就是有的財務公司也與高職院校達成校企共建實訓基地培養人才的共識，但是當學生真正進入財務公司實習時，他們并沒有讓學生進行會計專業的實際操作，而是讓學生干一些雜活，最終導致工學結合無法順利進行，也就使高職院校會計專業校企共建實訓基地培養財務公司所用人才的預期目標不能很好實現。再者，由于財務公司的性質決定了其需要的會計人才較為高端，那么很多企業集團公司在聘用人才時，通常會優先考慮本科畢業生，因為本科學校在社會公眾的心中普遍認知度較高，他們的師資力量和教學方法手段等都存在一定的優勢，這就使得高職院校的處境較為尷尬。現在高職院校會計專業的就業方向一般還是針對中小型企業，這樣的企業投入小，對企業來說高職院校會計專業畢業生是較好的選擇。而對于財務公司來說，由于高職院校會計專業課程體系自身優勢不明顯，與本科院校存在一定的差距，因此，校企共建實訓基地與課程體系開發還有待進一步加強，只有顯出自己的優勢，才能在競爭中嶄露頭角。

（三）高職教育經費不足，企業對校企合作共建實訓基地的參與積極性不高

由于我國教育體系的特點，對于高職院校來講，教育經費嚴重不足，企業對校企共建實訓基地的認識程度還遠遠不夠，校企合作多數是學校一頭熱，步履維艱，企業參與校企共建實訓基地的積極性并不高。特別是高職會計專業，企業基本上不缺這方面的人才，企業的注意力通常都放在經濟效益上，即使是需要財務方面的人員，企業也會把視線放在本科學校的學生上，或者從社會聘用有經驗的財務人員。校企共建實訓基地以及課程開發，需要會計專業的“雙師型”教師，然而，高職院校與企業的發展步伐不一致，教師與企業間缺乏溝通，造成教師沒有主動性，企業沒有積極性。另外缺乏完善的適應校企合作的實際教學體系等因素，都不利于校企合作師資隊伍的建設。endprint

三、對現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系的幾點建議

（一）增強教師的實踐能力，做好實訓基地的規范化管理

現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系的開發，必須以規范化的管理為保障，以建立一支理論扎實，實際能力強的教師隊伍為基礎，這也是校企合作、工學結合的培養模式的具體體現。如何增強教師的實踐能力呢？一是組織高職會計專業的教師到生產一線進行實踐，利用假期或其他有利時機，有計劃有目的的組織參與企業的生產實踐活動。在這個過程中，教師對企業的會計業務流程、核算、分析等相關業務有了真正的接觸，填補了理論認識上的一些不足。二是讓教師充分利用校內崗位進行鍛煉，有效強化教師的實踐能力。還可以開展一些實踐技能比賽活動等，讓“以賽促學”理念得以實現。三是組織會計專業教師走出去，去一些培訓基地學習，去相關院校學習，不僅學習教學方法和理論，更要在課程體系開發上吸取其他院校的經驗。對于實訓基地的管理，要定期組織研討工作，詳細制定工作目標，嚴格考核制度，落實責任制度。要明確校企雙方各自的權利和義務、責任和目標，建立長效的合作機制，以互惠共贏為前提，找到契合點。學校以企業是否滿足會計人才培養需要來選擇合作企業，企業以降低人才培養成本和錄用成本，提高企業經濟效益的角度來考慮與校方合作，雙方以企業化的管理，市場化的運作來形成良好的校企共建實訓基地。

（二）以綜合職業能力的實現作為課程體系開發的原則

現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系的開發，就是要以學生的綜合職業能力的實現作為基本原則。綜合職業能力包括知識、技術、技能以及從業人員的素質等，在開發課程體系時，要突出理論為實踐服務的理念。高職會計專業課程體系的構建，應以工作過程為基礎，以工作任務為線索，以職業崗位工作體系為框架，在此基礎上進行課程的設計和開發，所以，課程門類的劃分要考慮工作任務之間的區別，課程的設置要考慮工作任務的展開順序，課程學時的分配要考慮工作任務的難度和量度。課程體系的開發還要注意將職業資格融入課程體系，加大高職會計專業課證融合的力度，在課程實施過程中，把職業資格證書考核滲透到高職會計專業課程體系中，鼓勵學生獲取職業資格證書。

（三）豐富課程資源，轉換教師角色

現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系的開發，要大力發展實用和理論一體化教材，課程體系要講究實效性和完整性。教材內容要基于真實業務，具有典型性，同時要具有前瞻性，教材不僅要符合學生的認知特點，還要體現出任務化和項目化的內容，給學生呈現完整的工作領域。鼓勵教師參與課程開發，轉換教師角色，采用行動導向教學，使學生成為主動學習的行動者，使高職會計課程體系的構建通過教師的教學，真正成為積極的、具有影響力的課程體系。

四、總結

社會的不斷發展是以個人能力的發展為基礎的，教育的意義本身就是解放和發展人的能力，從而使人的主體能力得到全面的發揮和實現。現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與課程體系研究，就是為了最終向會計專業崗位培養和輸送具有一定知識、技能和能力的應用型人才。不僅如此，由于經濟全球化使得會計行業面臨更多的機遇與挑戰，因此會計專業人員不僅要具備扎實的專業理論知識，還要具備對新事物的接受能力和信息處理能力，使得高職會計專業畢業生與相關工作崗位實現無縫對接。

[本文是湖北省教育科學規劃2016年度一般課題《現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地研究》（課題編號：2016GB203）階段性成果；中國高等職業技術教育研究會2015年度課題《職教集團下中高職會計專業課程體系銜接研究》（課題編號：GZYLX2015088）階段性成果。]

參考文獻：

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[3] 王玲.現代學徒制下校企合作雙證課程開發技術規程[J].職教論壇，2014（21）

[4] 韓玉竹.關于現代學徒制下的高職會計電算化專業課程體系的研究[J].經營管理者，2016（33）

（作者單位：武漢職業技術學院商學院 湖北武漢 430074）

（責編：紀毅）endprint