旅游院校同課異構分析

史偉婷

在新形勢和新環境下，同課異構作為新的教研方式應用于職業院校，但在實際應用中遇到了一些問題。本文從職業院校實際情況出發，總結了職業院校同課異構應用中存在的問題，對相應問題提出了解決策略。

引言

習近平總書記強調：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。在新形勢和新環境下，職業教育工作者肩負著培養具有“工匠精神”的多樣化人才的重任，同課異構作為一種新的教研方式隨之運用于職業教育中。但在職業院校同課異構運用中不可避免的出現了不同的誤區和問題，為此，探究職業院校同課異構運用中存在的問題及提出相對應的舉措，具有重要意義，筆者作為同課異構參與者之一，從參與者角度出發進行淺析。

一、職業院校同課異構運用中遇到的問題

（一）脫離實際情況，過分追求“異”

“同課異構”的過程是教師向其他教育工作者和學生展現自己的過程，不同教師對“同課異構”的理解各不相同，一些教師為了展示自己的“異構”，在教學過程中一味地強調“異”，忽視學生的實際情況的同時，忽視其他教師的建議指導，放棄與其他教師的交流合作。還有一些教師只重視形式上的“異構”，輕視“異”的實際內容，造成表里不一的教學效果。

（二）職業院校學生主觀方面：排斥同課異構

本文作者將同課異構應用到實際教學過程時發現：職業院校，尤其是中職院校學生，排斥新的授課方式，不愿意主動思考、學習。學生主觀認為：教師利用同課異構教學方法要求他們主動學習，給他們帶來更多的學習壓力，他們更適應、更愿意選擇的上課方式是傳統的教師講授式。一些教師把微課等多媒體應用到同課異構時發現學生的接受度較低，學生這種主觀態度忽視了學習效果，給同課異構教研方式的推進帶來困難。

（三）職業院校學生客觀方面：素養差異大

職業院校由于招生壓力的影響，“同課”之下同一個專業、同一個班級的學生，學生素養不同；又因所學專業的不同，不同專業的學生素養差異更大。面對這種情況，教師在應用同課異構教學時要求教師因材施教，考慮不同專業的“異”和不同學生的“異”，為教師同課異構的實施帶來困擾。

同時，在同課異構實際教學過程中，為了減輕學生壓力、降低系統知識的難度、增加課堂的互動性和趣味性、提高學生的參與性，作者往往采用化整為零的方式，把系統知識拆分為零散知識點，結合歷史、故事和真實案例等有方式學習零散知識點，經過加工強化記憶，最后組合成系統知識。但往往在互動結束之后，提問學生時發現學生只記得教師舉過什么案例，忘記學習的內容，或者很難把所學習到的知識點串聯起來，從而化零為整。

（四）課程學習不受重視

職業院校的學生傾向前往企業實習，內心忽視課堂學習，表現出不喜歡學習或不配合教師的教學，給同課異構的實施帶來很大阻力。

二、提出的策略

（一）求同

職業院校教師課堂教學要求提高學生知識水平和實踐能力，兩者缺一不可。教學作為一種教師指導學生學的活動，方式有很多，但必須都是建立在了解學生的基礎上。時刻心系學生，從學生實際出發，以“學”定教，因“學”而異，順“學”而為。這樣，教師在教學中才能重視對學情的分析與把握，才能把握住“異構”的程度，避免教師主觀意識上只追求“異構”，過度關注如何使自己的課與其他教師的課不同，造成過猶不及的教學后果。

你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。在同課異構教研過程中每一位教師都必須有同一種心態：反思——學習——進步。同課異構中可能存在導師制的老帶新比賽、青年教師之間的比賽、名師和普通教師的比賽、不同學校同一專業教師之間的比賽等等，在此過程中包含了集體備課、說課活動。每一個環節都會發生思想交換、碰撞，不但能夠發現別人的長處、認識到自己的不足，針對自己的不足加強訓練和學習，達到互相促進的目的。還能在思想碰撞中產生新的想法，為教學帶來創新，有助于普通教師迅速成長，轉化為優秀教師。

（二）存異

“我以我法立講臺”。教師結合其他教師給出的建議，以及教授的學生的特點，發現自身存在的問題，改變自己在教學中的不足之處。教師由于自身的個人經歷、社會背景、自身素質、知識層次甚至性格愛好等都存在差異，因而對同一教學內容的理解和把握也會出現不同，這些不同會滲透在備課、上課等各個環節之中。

所以要求教師要有足夠的自信，不要因其他教師的建議而影響自身的職業自信，致使產生轉行或自暴自棄的想法，也不要盲目的接受其他教師的建議，其他教師的建議并不一定適合這門課，適合這門課的建議并不一定最適合自己。要做到在同課異構過程中不斷思考、比較、分辨、反思，從而分辨出最適合自己的方式，最終形成自己的教學風格，在以后的教學過程中根據不同的學生進行微調，達到高效課堂、高效教學的目標。

（三）微課和翻轉課堂應用同課異構

新時代的需要，新課改的要求，勢必要提升學生的學習主動性和自我學習能力，可以從微課和翻轉課堂應用于同課異構開始。加強微課和翻轉課堂的硬件設施和軟件設施，讓職業院校的新生從一進入校門開始就感受到微課和翻轉課堂，從而適應此類教學模式，喜歡上互聯網在課程中的應用，發揮自己在學習中的個性，進而主動學習。這樣不僅提高了職業院校學生解決問題、突破自我的能力，同時為以后實習、工作的順利進行奠定基礎。

（作者單位：陜西工商職業學院）endprint