深挖文本、優(yōu)化情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

高德偉

摘 要：探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用教材的情境圖資源，深挖文本，提取核心情境信息進(jìn)行優(yōu)化，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：情境圖；數(shù)學(xué)信息；問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，具體的生活情境拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感悟到：“數(shù)學(xué)源于生活而應(yīng)用于生活。”從而使情境教學(xué)成為新課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式，情境圖也成為課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色。比如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在編寫中選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材構(gòu)成的主題情境圖，以“信息窗”的形式呈現(xiàn)情境和信息，通過(guò)幾個(gè)“信息窗”的疊加構(gòu)成“情境串”，引發(fā)出一系列的問(wèn)題，形成“問(wèn)題串”，將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)在一起，使學(xué)生在解決一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的過(guò)程中，融入數(shù)學(xué)課程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師設(shè)疑，學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，并讓學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問(wèn)題教學(xué)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生心智活動(dòng)的積極性，下面結(jié)合自己的經(jīng)歷及在這方面所作的嘗試談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心智特點(diǎn)的問(wèn)題情境，啟蒙學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。但對(duì)于小學(xué)生、特別是低段學(xué)生，一開始讓他們根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于知識(shí)儲(chǔ)備等原因，他們或許根本就不懂什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又由于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，提出的問(wèn)題可能描述得還不夠完整、準(zhǔn)確與到位。所以，老師要及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)描述、互相補(bǔ)充、完善，集眾人之口，匯合成合理的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師再引導(dǎo)，“這個(gè)問(wèn)題真有價(jià)值呀，哪個(gè)小朋友能一次敘述完整？”學(xué)生再提、教師再評(píng)價(jià)……在老師三番五次的示范、引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生不僅喜歡上了提問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題也越來(lái)越完整、貼切，具有數(shù)學(xué)味。總之，創(chuàng)設(shè)趣味的、符合學(xué)生年齡心智特點(diǎn)的問(wèn)題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)意中把注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教材中的情境圖是半成品，多是結(jié)論式的呈現(xiàn)而少了過(guò)程，靜態(tài)的主題圖受篇幅、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的限制又不可能把多元的生活因素都體現(xiàn)在一幅情境圖中，特別是問(wèn)題指向性不明確的情境圖，學(xué)生在觀察過(guò)程中，只是不斷地提取數(shù)學(xué)信息，不能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要本著“緣于教材而高于教材”的理念對(duì)情境圖的信息進(jìn)行整合、合理設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的動(dòng)力。

我們知道，懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而進(jìn)行設(shè)定，所以，適當(dāng)?shù)貞夷钤O(shè)置，可以整合、優(yōu)化教材信息，實(shí)現(xiàn)教師由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變，還能有利于學(xué)生的探究和智力開發(fā)，促進(jìn)當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的提高。

三、提取情境圖的核心信息，深挖文本，完成對(duì)教材的二次加工

情境圖作為數(shù)學(xué)知識(shí)的切入口，其生動(dòng)有趣、豐富多彩的內(nèi)容時(shí)刻吸引著師生的眼球，也是教師在教學(xué)中的主要著力點(diǎn)。但很多教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，總是就情境圖而創(chuàng)設(shè)情境，而忽視了教材編寫的意圖，對(duì)文本挖掘不深，沒(méi)有真正理解情境圖豐富的內(nèi)涵，沒(méi)有針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍、進(jìn)行二次加工，只是機(jī)械照搬，形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單、較為膚淺，使情境圖失去了應(yīng)有的作用。

探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因而教師在備課中，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對(duì)文本深度挖掘，充分利用教材中的情境圖，圍繞達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提取核心“信息”，預(yù)設(shè)“問(wèn)題情境”。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，圍繞預(yù)設(shè)的“問(wèn)題情境”，對(duì)學(xué)生提出的小問(wèn)題進(jìn)行穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)摒棄無(wú)用或價(jià)值不大的信息及問(wèn)題，進(jìn)而提出好的問(wèn)題，假以時(shí)日，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”漸濃，從而“由疑到思、由思到學(xué)”貫穿到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

綜上所述，小學(xué)生的知識(shí)面較窄，生活閱歷尚淺，理解問(wèn)題較為簡(jiǎn)單。所以，合情的問(wèn)題情境的設(shè)置，有利于引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在表象與本質(zhì)中探疑，運(yùn)用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，從而促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。

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