深挖文本、優化情境，培養學生的問題意識

高德偉

摘 要：探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。在小學數學教學中，充分利用教材的情境圖資源，深挖文本，提取核心情境信息進行優化，巧妙創設問題情境，培養學生的“問題意識”，提高學生的數學綜合能力。

關鍵詞：情境圖；數學信息；問題意識

在教學實施過程中，具體的生活情境拉近了生活與數學的距離，使學生在學習過程中深刻感悟到：“數學源于生活而應用于生活。”從而使情境教學成為新課程區別于傳統教學的重要方式，情境圖也成為課程標準數學教材編寫的一大特色。比如青島版小學數學教材，在編寫中選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材構成的主題情境圖，以“信息窗”的形式呈現情境和信息，通過幾個“信息窗”的疊加構成“情境串”，引發出一系列的問題，形成“問題串”，將整個單元的內容串聯在一起，使學生在解決一連串現實的、有挑戰性問題的過程中，融入數學課程。問題情境的創設不僅是教師設疑，學生回答，教師還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題、善于提出問題，并讓學生討論，教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，潛移默化地培養了學生的問題意識，提高了學生提出問題和解決問題的能力。如何根據小學生的心理與生理特點，創設優美的問題教學情境，進而培養學生的問題意識，調動學生心智活動的積極性，下面結合自己的經歷及在這方面所作的嘗試談幾點體會。

一、創設符合學生心智特點的問題情境，啟蒙學生的“問題意識”

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。但對于小學生、特別是低段學生，一開始讓他們根據數學信息提出有價值的數學問題，由于知識儲備等原因，他們或許根本就不懂什么樣的問題才是有價值的數學問題，又由于他們語言表達能力的欠缺，提出的問題可能描述得還不夠完整、準確與到位。所以，老師要及時跟進評價、表揚、引導，讓多個學生重復描述、互相補充、完善，集眾人之口，匯合成合理的、簡單的數學問題，教師再引導，“這個問題真有價值呀，哪個小朋友能一次敘述完整？”學生再提、教師再評價……在老師三番五次的示范、引導與鼓勵下，學生不僅喜歡上了提問題，而且提出的問題也越來越完整、貼切，具有數學味。總之，創設趣味的、符合學生年齡心智特點的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。

二、創設懸念情境，激發學生主動學習

教材中的情境圖是半成品，多是結論式的呈現而少了過程，靜態的主題圖受篇幅、教學內容、目標的限制又不可能把多元的生活因素都體現在一幅情境圖中，特別是問題指向性不明確的情境圖，學生在觀察過程中，只是不斷地提取數學信息，不能提出有價值的數學問題，教師要本著“緣于教材而高于教材”的理念對情境圖的信息進行整合、合理設計，通過設置懸念等方式，激發學生的求知欲和解決問題的動力。

我們知道，懸念設置的方法有很多，可以根據教學的實際需要而進行設定，所以，適當地懸念設置，可以整合、優化教材信息，實現教師由教教材向用教材教的轉變，還能有利于學生的探究和智力開發，促進當前學習效果的提高。

三、提取情境圖的核心信息，深挖文本，完成對教材的二次加工

情境圖作為數學知識的切入口，其生動有趣、豐富多彩的內容時刻吸引著師生的眼球，也是教師在教學中的主要著力點。但很多教師在教學實施過程中，總是就情境圖而創設情境，而忽視了教材編寫的意圖，對文本挖掘不深，沒有真正理解情境圖豐富的內涵，沒有針對自己學生的實際情況進行取舍、進行二次加工，只是機械照搬，形式大于內容，導致學生提出的問題較為簡單、較為膚淺，使情境圖失去了應有的作用。

探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。因而教師在備課中，在明確學生學習目標的前提下，對文本深度挖掘，充分利用教材中的情境圖，圍繞達成學習目標需要解決的數學問題，提取核心“信息”，預設“問題情境”。在教學實施過程中，圍繞預設的“問題情境”，對學生提出的小問題進行穿針引線，引導學生自覺摒棄無用或價值不大的信息及問題，進而提出好的問題，假以時日，學生的“問題意識”漸濃，從而“由疑到思、由思到學”貫穿到學生的整個學習過程，提高了學生的數學綜合能力。

綜上所述，小學生的知識面較窄，生活閱歷尚淺，理解問題較為簡單。所以，合情的問題情境的設置，有利于引導學生由表及里、由淺入深，透過現象看本質，在表象與本質中探疑，運用自己的心智能力去發現和探索問題，從而促進問題意識的養成。

參考文獻：

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