“理實一體化教學”在士官學員電工電子類課程中的應用

姚挺

摘 要：為了滿足部隊任職崗位的需要和專業知識技能的學習，士官學員需要通過電工電子類課程的學習，既要懂理論、懂規則、懂原理，還要會操作、會安裝、會維修。而“理實一體化教學”打破了理實分開、學做脫節的教學困境，使理論與實踐緊密融為一體，也達到了對士官學員“三懂三會”的要求。本文從“理實一體化教學”的本質和優勢入手，探討該教學模式在士官學員電工電子類課程中的具體應用。

關鍵字：理實一體化教學；士官學員；電工電子類課程

按照軍校士官人才的培養方案，電工電子類課程是銜接基礎理論與專業知識的骨干課程，是強調理論與實踐并重的多門專業基礎課程。該課程具有符號公式多，原理定理抽象，實踐性、應用性強的特點。如果仍然延續“一本教材一張口，一塊黑板一只筆”的傳統教學模式，以教員單方面講授灌輸為主，以學員死記硬背、機械重復為主，從概念到概念，從理論到理論，其結果是學與做的割裂、知識與應用兩張皮、理論與實踐相脫節。因此，為了破解這一教學難題，需要在電工電子類課程運用“理實一體化教學”，以達到理論與實踐一體、講演練一體、教學做一體的目的。

1“理實一體化教學”的本質和優勢

“理實一體化教學”即理論與實踐一體化教學，源于德國的“雙元制”教學模式，是為了避免理論與實踐相脫節，過分側重單一理論講授等問題的出現，為培養知行合一人才為目標，將教學中所包含的理論與實踐作為一個整體進行系統設計，在教學實施中通過理論與實踐有序銜接，直觀與抽象交錯出現，學與做交替進行，實現“理中有實、實中有理、理實合一”的一種教學新模式。與單方面側重理論教學或實踐教學不同，“理實一體化教學”的優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）改變了學習觀念，提高了學習的趣味性，激發了學員的主動性、創造性

“理實一體化教學”通過先講后做、先做后講、邊講邊做等方式，讓學員進入角色，成為課堂的主人。學員通過傾聽、觀摩、體驗、探究、反思等學習過程，將抽象的概念、理論轉化為感性的知識、技能，這樣既杜絕了一言堂、滿堂灌的枯燥乏味，提高了學習的趣味性、生動性，減輕學習的疲勞程度，使學員愿意學、樂于學、主動學，同時讓學員在師生間、學員間的雙向交流、多邊互動中放飛自我，形成獨立思考、真誠溝通、信息共享、密切合作的能力，有助于學員左、右半腦的全腦發展，有助于學員人格品質的全面發展。

（二）豐富了教學手段，提升了教學的有效性，激發了教員理論與實踐綜合能力的全面發展

在以往的教學實踐中曾經出現：理論課教員只管上理論，但動手實踐能力弱；而實踐課教員只管教實驗，但理論功底比較薄。這種分工容易導致教理論的教員教不了實驗，教實驗的教員教不了理論，這并不利于教員綜合知識、全面業務能力的提升。但是在“理實一體化教學”的驅動下，會逼迫“單一型”教員成為既有深厚理論功底，又有極強動手能力的“雙師型”教員。在這種需求和壓力下，教員只會撲下身子學習本學科行業和領域內的新知識、新技術，會挽起袖子做實驗、做科研，會開動腦筋搞好教學設計，提高授課的質量和效率。

（三）加強了理實融合，實現了理論與實踐相互印證、相互促進，加速了知識技能的快速生成

宋代理學家朱熹曾說過：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。”從本質上說，“理實一體化教學”遵循了知與行、學與用、理論與實踐的唯物辯證關系，即用理論來指導或推動實踐，用實踐來驗證或完善理論。按照建構主義的理論，有些抽象的知識并不容易用語言解釋清楚，并且通過書本或別人口中獲得的間接經驗不如通過自己動手實踐獲得的直接經驗記憶得牢靠，這就需要通過“做中學、學中做”的理實一體化教學模式，將抽象的原理上升為感性的直觀體驗，進而同以往的知識、經驗建立某種密切的聯系，只有這樣才能幫助學員吃透理論，練熟技能。

2 “理實一體化教學”在士官學員電工電子類課程中的具體應用

在理實一體化教學活動中，理論講授和實踐操作并沒有固定的先后順序，究竟是先理論還是先實踐，主要取決于教學內容和教員的邏輯思路。“理實一體化教學”就是按照明確的教學目標，通過對教學內容的分解細化、重新排序，用理論指導實踐，用實踐消化理論，將理論知識與實踐操作融為一體。

（一）明確教學目標，細化教學內容，厘清理論與實踐互動關系

教員在進行理實一體化教學設計時，要做到心中有數，始終不偏離教學目標、不降低教學要求，明確其教學目的及預期效果，明確哪些目標是認知領域，哪些是動作技能領域，哪些是情感領域。然后在吃透嚼爛教學內容的基礎上，分清重點、找準要點、突破難點，對教材、參考書目、教學資源、實驗器材、實操項目等進行深度的再加工、再提煉。重點是從學員的角度，分析他們理解上誤區、操作上困難，拿出解決的對策，以便處理好理論講授與實踐操作之間的關系。

（二）活用教學方法，注重精講多練，做到理論與實踐相得益彰

戰國著名教育家荀況曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。可見以“聞之”、“見之”為基礎的理實一體化教學，按照“知識點撥（教員做理論鋪墊）—實物觀察（學員有感性認識）—講解示范（教員做知識引導）—動手安裝（學員有切身體會）—融會貫通（教員幫助學員建構知識、技能）”的方式，讓知識、技能在理論與實踐的熔爐中反復錘煉融合。在實際教學過程中，教員可以按照教學內容和學員特點靈活地選擇實物觀察、操作演示、模擬仿真、知識探究、任務驅動等教學方法，對學員進行知識啟發，動作示范。此外，教學中教練員要注重精講多練，為理論聯系實踐創設必要的時間和空間。精講，就是要精選內容講得精練，做到重點突出、中心明確、言簡意賅，能有效地解決學員的疑難問題；多練，就是要加強課堂練習，保證練的數量、質量和時間，只講不練無助于提高教學質量。只有堅持精講多練，才有利于學員不斷提高分析問題和解決問題的能力。

（三）及時點撥釋疑，突出知行合一，做到理論與實踐緊密銜接

在理實一體化教學中，教學過程總是伴隨著師生間的教與學、知與行、答疑與對話。一方面，教員通過以往的授課經驗和對教學對象的摸查，提前預估學員在知識理解、技能訓練方面可能會出現的一些困難、障礙，并事先擬定答疑的對策；另一方面，學員可能出現教員預設之外的一些特殊情況，這就要求教員要通過觀察學員現場的反應、作答和操作情況等，及時獲取學員情況并及時給予糾正和輔導。此外，在教與學、講與練的過程中要突出知行合一，這就要求在知識傳授上，環環相套、層層推進、主線清晰；在時間把握上，并駕齊驅、過渡自然、銜接緊密；在空間利用上，動靜張弛、虛實轉化、情景教學。

3 小結

筆者通過在電工電子類課程中運用理實一體化教學，增加了學員學習電工電子的興趣，激發了學員學習的主動性、積極性和創造性，使學員理論知識掌握牢靠，實踐操作比較熟練，達到了課程培養的目標。為了更好地突出理實一體化教學的效果，還需要注重雙師型教員隊伍的培養和一體化教學平臺的建設。

參考文獻

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