把自我教育的權利還給學生

余小玲

因雨延誤的運動會終于拉開了帷幕，孩子們的心情一如冬日暖陽般格外燦爛，格外快樂，更多的還有期待。早在一周前，孩子們就拉著皮筋練跳高；找兩截木棍練接力；中午、傍晚繞著操場跑兩圈；操場人少時，就掄起胳膊扔壘球。看到兩位隊員扔得很遠，大家歡叫著向我報告喜訊，似乎金牌已經屬于我們了。作為班主任老師，孩子們這樣在乎運動會，我是看在眼里，喜在心頭。因為，一直以來，運動會都在激發班級自信心、增強班級凝聚力上發揮著巨大的作用。所以，在確定運動員的名單時，我也格外慎重，幾易其稿，方才確定下來。

在運動員進行曲中，主席臺上的播音員宣布了第一天上午的比賽項目。我班運動員們一個個信心百倍地上去了，觀賽的同學就翹首期盼著運動員們勝利的消息。可是，殘酷的比賽很快就潑了同學們一盆冷水。第一天進行的六七個項目的比賽，我班同學沒有一個拿第一名的，只零星地拿了幾個三四名，班級總分只有11分。

但人是不輕易認輸的，我班有同學說差別的班多少多少分時，就有同學不服氣地爭辯：“明天還有一天的比賽呢，不要長他人志氣，滅自己威風！”

然而，事情并不按這些熱愛班集體、頑強不屈的孩子所希望的那樣發展。第二天，敗得更慘，除了拿個800米第三名外，無一人再拿一個哪怕是第四名的獎狀回來，而且，200米、400米、4×50米、迎面接力還都跑了個倒數第一。

面對這樣從未有過的結局，作為班主任的我，失望、尷尬、惱怒、郁悶，一起涌上心頭。以前的每一屆運動會結束后，我都會作一番小結，或批評或鼓勵。“今天，要去作總結的話，我才不管他們賽前的什么熱情呢！這么不爭氣，我一定要把胸中的氣發泄個夠！”我尋思著。

各班該排隊回教室了，我默默地走在我班隊伍的旁邊。同學們也都不說話，提著凳子隨著人流無精打采地往教室走。站在講桌上，我向下掃視了一圈，看到的是怎樣的一番景象啊：一個個垂頭喪氣、士氣全無的樣子，抑或一臉茫然、面無表情的樣子。賽前那個自信、團結的班級似乎一下子被擊垮了，人心也散了。面對此情此景，責罵他們不爭氣——這不是往傷口上撒鹽嗎？不是把他們向集體的心推得更遠嗎？鼓勵他們？可此時，我又如何能強作歡顏作一番慷慨陳詞呢？何況，此時的激勵會顯得何其蒼白？保持沉默？班級的自信心、凝聚力怎么恢復？我瞅著學生，久久地站著，不知該說什么。誰的心中不是千番滋味、萬般言語要訴說呢？誰不需要靜下心來好好反思反思呢？而此時，最恰當的方式莫過于寫日記了。

于是，我略微平靜了一下心情，放緩了語氣，說：“同學們，此次運動會，我有很多話說，可是，我又不想說，我相信你們能體會老師的心情。我知道，你們此時的心情跟老師一樣，你們也有很多話要說——那就拿出筆來，把你們這次運動會中最想說的見聞、感受寫下來吧！”

孩子們迅速拿出筆來，教室沉入了一片沙沙的書寫之中。

很快，學生的日記本陸續交了上來。瀏覽著學生的日記，我一次次被學生的自信、熱愛集體的心感動著，被他們感恩的心感動著，被他們的善解人意感動著，更被他們冷靜的分析和深刻的反省震撼著：

……早上，當我站在跑道上時，心中一直有一個堅定的信念，那就是：我是最棒的！我要贏！我要為班上爭光！當裁判口哨吹響時，我竭盡全力向前沖，腳上像踩著風火輪，臉上的肌肉連同身體抖動著。最后，我跑了那個小組第一名。我十分興奮，好像在天堂一般……

……今天，是運動會的第二天，我又有了新的希望了。昨天我班只掙了十幾分，其他班的同學趾高氣揚地說：“哈哈，我們一天就掙了二十多分！怎么樣？”我表面上是笑著的，心里卻想著：“哼，有什么可吹的嘛！明天，我們班一定能掙回來！”

每一個孩子都以自己在運動會上的見聞或體驗為出發點，談了自己的感受認識。而這些感受、認識是何其全面而深刻！來自同齡人的心聲最能激發共鳴，孩子們那些真摯的情感、深刻的自省一定會教育、感染全班每一個人。于是，我摘取了學生日記中大量精彩的片段在全班朗讀、表揚。果然，我看到孩子們的眼神漸漸地溫暖、明亮起來了。臉上的神情又自然、輕松起來了。班級中那種團結向上、其樂融融的感覺也回來了，真有一種魔法仙子揮著魔棒在教室里飛了一圈的奇妙感覺。

反思：

我很慶幸，自己在學生遭受挫折的關鍵時候，把教育、反省的自主權還給了學生。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”是啊，真正的教育乃自我教育。外因靠內因才會起作用。倘若當初我來一番思想教育，學生真能聽進去嗎？即便能聽進去，我的總結有學生那么全面、深刻嗎？學生的成長不能靠說教，只有學生自己體會到的，才能受到心靈的震撼和洗禮，才能獲得深刻的啟迪和教益。

如果我們對孩子的錯誤行為只是采取制止或警告的舉措，那么，可以想象，在以后的生活道路上，若沒有了制止或警告，他們有可能會重入迷途，缺乏向上的意志力。所以，蘇霍姆林斯基主張，在教育孩子的時候，既要使他們能夠在大人或集體的指引下，邁出一生中具有重要意義的關鍵性的步子，更重要的是，讓孩子學會獨立學步，使他們感受到自己是有能力克服一切困難的。

在實施素質教育中開展自我教育，有利于提高學生的能力和素養。教師變監護為引導，變被動為主動。學生在做人、做事、求知等過程中自我控制、自我管理，這是鍛煉學生的有效途徑。只要我們不斷探索、正確引導、及時總結，就一定能走出一條成功的路子。endprint