讓小語課堂在大的視域中向前挺進

張俊春

摘 要：好的語文教學，應在趣味引入、整體把握和讀寫結合方面下大功夫，從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴張，學生通過“有形”的語文訓練寓于“無形”的生活實踐之中，在看似“無為”的活動中達到提升語文素養(yǎng)“有為”之目標，以此鍛造學生、滋養(yǎng)學生、成就學生。

關鍵詞：趣味引入；整體把握；讀寫結合

“課堂小天地，天地大課堂。”語文課程綜合性的特點，決定了它不能僅僅滿足于自己的“一畝三分地”中，不論是課初的激情引入，還是課中的深入研讀，抑或是課末的余音繚繞，都應從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴張，以此讓小語課堂在大的視域中向前挺進，并以此讓學生在語言和思想的天空中“千樹萬樹梨花開”。

一、課初：趣味引入不可或缺

“語文教學的問題歸根到底是‘趣的問題，只有引導學生尋回學習的興趣、樂趣、情趣，才能從根本上解決語文教育‘少、慢、差、費的老問題”。特別是在新課伊始，應該通過新穎有趣的方式喚醒學生，激勵學生，鍛造學生，為課堂后續(xù)的高潮和堅實打下基礎。

例如，人教版六年級語文《詹天佑》的教學中，可以安排以下教學環(huán)節(jié)：

1.由王鋒引出“2016感動中國年度人物”（王鋒——忠義感乾坤：面對一千度的烈焰，沒有猶豫，沒有退縮，用生命助人火海逃生。小巷中帶血的腳印，刻下你的無私和無畏，高貴的靈魂浴火涅槃，在人們的心中永生。）

2.“2016感動中國年度人物”打動了我們很多人的靈魂和心靈。其實，不僅2016年，每一年，每一個時代都有感動我們、感動中國的人物。如果我們把視野投向整個20世紀，在你的心目中，哪些人可以被評為“感動中國世紀人物”呢？（有的說黃繼光，有的說毛澤東，有的說孫中山，有的說錢學森……）

3.讓我們把目光投向20世紀更早的時候，那時候還是腐敗無能的清朝末期，有這樣一個人，雖然他離我們的年代比較久遠，但每一個中國人都不應該忘記他，他就是——詹天佑。

這樣的引入鏈接古今，跨越時空，一下子吸引了學生的眼球，課堂在一個大的視域和有意義的拓展中向前“挺進”，學生學得有情有義，有滋有味。師生何樂而不為呢？

二、課中：整體把握不可或缺

課程標準明確指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”對課標的“整體把握”，我深以為然。就《詹天佑》的教學而言，篇幅較長，更應注重整體把握。

聽過一節(jié)《詹天佑》的公開課，短短一節(jié)課，老師提出了十幾個問題，如：清政府提出修筑京張鐵路計劃，一些帝國主義者為什么要出來阻撓？一些帝國主義者是怎樣要挾清政府的？他們的企圖何在？為什么說帝國主義者完全想錯了？清政府任命詹天佑為總工程師，為什么全國轟動起來？外國報紙是怎樣宣傳的？“連外國工程師都不敢輕易嘗試，至于中國人，無論如何也完成不了”，這句話的含義是什么？有什么依據(jù)？……

整堂課，學生都圍繞這些問題進行討論，學生很難靜下心來潛心讀書，不僅浪費了學生自讀自悟的時間，更扼殺了學生個體感悟和多元解讀的時機。細究原文，《詹天佑》一課只要圍繞“杰出”和“愛國”進行研讀，即可統(tǒng)領全文，就能做到提綱挈領，猶如一條主線串聯(lián)其散落的珠子，使其“形散而神不散”。

三、課末：讀寫結合不可或缺

《詹天佑》的教學進行到最后，不少教師引領學生全面評價詹天佑、贊揚詹天佑。有的通過“詹天佑，我想對你說”的方式進行贊揚，有的通過當年那個說了“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世”的記者現(xiàn)在該怎么說，進行發(fā)揮，也有的通過為詹天佑寫一段頒獎詞而延伸……以下是其中的一個片段：

大屏幕出示中央電視臺在2016感動中國年度人物頒獎典禮上給王鋒、支月英的頒獎詞，提醒學生可以仿照；也可以把課文當中的一些詞語用到頒獎詞里去，為我們心目中的英雄——詹天佑寫一段頒獎詞，頒發(fā)遲到的大獎。注意要寫得樸實而真摯，并符合當時的社會背景。

生1：在那么腐敗無能的清朝末期，詹天佑用自己的行動，彰顯了中國人的志氣，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。他，是那個時代的先鋒，是那個時代的弄潮兒，是中華鐵路的第一人。

生2：面對那么艱苦的環(huán)境，忍受著“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世”的嘲笑，一位工程師完成了第一條完全由中國人設計施工的鐵路。他以實際行動強烈回擊了那些夸夸其談的外國人，他是所有中國人的榜樣。

生3：不怕艱難困苦，不怕嘲笑打擊，毅然接受任務的詹天佑，他留下的偉大工程，使人們贊嘆不已，使外國人刮目相看，多少人震撼，多少人感動，多少人驚奇……

可以看出，2016感動中國年度人物的再次引入，與課初形成呼應，而之后的頒獎詞的仿寫，則讓學生的讀寫結合落到實處，真正實現(xiàn)了真切、自信、個性、暢快的表達。這樣的訓練，讓學生通過“有形”的語文訓練寓于“無形”的生活實踐之中，在看似“無為”的活動中達到提升語文素養(yǎng)“有為”之目標。

參考文獻：

[1]陳智峰.追求教學之“趣”[J].教師月刊，2017（4）：19.

[2]趙克明.為語文教育喊“魂”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2016（4）：33.endprint