拼音教學趣為先

秦潔

漢語拼音是學習漢字的工具，它的學習是為了學生更好地識字、閱讀，更準確地說普通話。我們學校的孩子來自四面八方，由于受到各地方言的影響，孩子們學習起來有困難。如何能讓這些孩子很快地糾正方言，學會拼音，運用拼音呢？

一、創設有趣的情境

創設一個完整的情境，把教學融入到情境故事中，這樣小朋友學起拼音才會有一定的連貫性。在老師們的帶領下，一年級的小朋友們踏上了和西方壞女巫斗智斗勇，解救聲母、韻母衛士的漫漫征途。

二、設計有趣的活動

對于剛入學的一年級新生來說，要很好地實現從幼兒園生活到小學生活的過渡，不是那么容易的，而游戲就可以成為很好的扶手。

1.新授課游戲

（1）開火車。這種游戲最為常見，很多老師都會用，我們通常把它用在新課學習的過程中。開火車的方向由老師掌控，可以橫著開、豎著開、倒著開；開火車的人可以是一個，也可以是雙人。這時老師就要有意識地關注一些方言比較重的孩子，出現問題后及時問：“火車出故障了，誰來幫他修一修？”讓發音標準的學生當小老師，領著出錯的學生讀，一方面加強生生間的互助，另一方面也便于老師及時發現問題，課后可以有針對性地進行查缺補漏。

（2）順風耳。開始學習拼音后，我就請家長和孩子一起準備拼音卡片，并要求把拼音寫在四線格中，每天都要帶來學校。玩“順風耳”時，先請學生拿出自己的拼音卡片，然后由老師或者同學報字母，小朋友要很快地找到這個字母的卡片，舉起來給老師看，又快又對的小朋友就可以得到獎勵貼紙。這樣不光訓練了學生聽的能力，也能及時鞏固所學的拼音。

2.復習課游戲

（1）猜猜我是誰。在教學單韻母時，我發現很多小朋友的口型擺得不到位，甚至有些孩子讀著讀著口型就變了，這是單韻母朗讀的大忌。于是，我一邊糾正學生的口型，一邊和他們玩“猜猜我是誰”的游戲。由老師擺好口型，不發出聲音，然后請學生和我擺一樣的口型，再猜猜我讀的到底是哪個單韻母。玩過幾次游戲后，學生朗讀單韻母時基本都能做到口型不變了。

（2）不倒翁。分辨平舌音、翹舌音以及和平翹舌音相關的整體認讀音節，是我們學生學習拼音的一個難點，很多小朋友受方言影響，平翹舌音不分。為了幫助學生分清，我們設計了“不倒翁”的游戲。在黑板的左邊寫上平舌音，右邊寫上翹舌音。然后由老師讀音，當聽到讀平舌音時，就把身體倒向左邊，聽到讀翹舌音時，則倒向右邊。為了防止有些學生人云亦云，有時我還會專門請分不清的學生單獨做這個游戲。同樣，聲母和整體認讀音節辨析時，也可以用這個游戲。

（3）火眼金睛。學習了復韻母后，學生需要給復韻母標調，而標調是有規則的：有ɑ在，給ɑ戴，ɑ要不在oe戴，要是iu一起來，誰在后面誰來戴。背誦標調規則很容易，但要真正用好它就不那么容易了。為此我們經常玩“火眼金睛”的游戲，老師在課件上出示一些標調錯誤的音節花，讓學生用自己的火眼金睛找出這朵音節花的毛病，并幫它治病，治好后音節花就會露出燦爛的笑容。看到音節花笑了，孩子們也開心地笑了。

（4）連連看。學的拼音越多，能組成的詞語也越多，怎樣才能讓孩子學會把拼音詞和看到的圖片連起來呢？“連連看”就是一個有趣的扶手。借助電腦課件，出示一些音節詞和圖片，先讓學生自由拼讀這些音節詞，然后把拼出的詞和圖片相連，連對了的話，電腦還會發出掌聲表示祝賀呢，這時老師趁機發放獎勵貼紙，對學生的鼓勵是可想而知的。

三、制作有趣的教具

聲母b、p、d、q的朗讀、辨析是學生學習的一個難點，如何能幫助它們分清這四個聲母呢？為此，我們專門制作了教具：一根小棒，一個半圓形的紙片，同時請小朋友回家也照著樣子做一做。課堂上我們拿出了小棒和紙片，根據老師讀的聲母，把紙片擺在了小棒的不同位置，還要評一評誰擺得又快又好，在提高孩子積極性的同時，也幫助他們鞏固了這四個聲母。我們經常會玩“摘蘋果”“采蘑菇”的游戲，為此我們還繪制了很多“蘋果”和“蘑菇”，在它們的背面寫上拼音，讓孩子們摘下“蘋果”和“蘑菇”后，讀一讀反面的拼音，有效地檢測孩子掌握的情況。

四、講述有趣的故事

聲母j、q、x和單韻母ü相拼時，ü頭上的兩點要去掉。為了讓孩子牢牢記住這個規律，我們編出了有趣的故事：單韻母ü和聲母j、q、x是好朋友，可由于西方壞女巫把彩虹橋弄斷了，這些好朋友已經很久不見面了。這天他們終于在街上碰到了，小ü激動地趕緊摘掉頭上的墨鏡，和好朋友手拉手玩了起來。

學習y、w和整體認讀音節yi、wu、yu時，我們也編了故事：東方好女巫邀請一些被喚醒的聲母和韻母去參加聯歡會，大y媽媽帶著小i，大w爸爸帶著小u，可是小ü無父又無母，傷心地哭了。好心的大y媽媽趕忙來幫助它，小ü擦掉眼淚開心地笑了，相機出示去掉兩點的yu。

有了這些故事，孩子們的積極性被充分調動起來了，聽講特別認真。借助故事，他們還能記住一些拼音學習的規律，提高了學習的效率。

當然，在拼音教學的路上，我們也只是做了一些初步的嘗試，相信隨著改革之路越走越寬，我們的孩子一定能學好拼音，愛上拼音。

參考文獻：

[1]孫成剛.中小學學生心理輔導策略[M].浙江教育出版社，2005-10.

[2]龍文希.小學語文課程標準與教材內容讀本[M].東北師范大學出版社，2006-3.endprint