學(xué)校議事需謹(jǐn)防“三化”

崔繼忠

學(xué)校議事需謹(jǐn)防“三化”

崔繼忠

學(xué)校議事，顧名思義，就是把學(xué)校發(fā)展中的有關(guān)事宜通過(guò)教代會(huì)、班子會(huì)等形式進(jìn)行商議討論，從而讓有關(guān)問(wèn)題得以更為科學(xué)的解決。因其方式讓學(xué)校發(fā)展更加健康有序而備受管理者關(guān)注。殊不知，學(xué)校議事如果理念狹隘，觀念落后，則會(huì)在病癥百出中遏制學(xué)校的發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者應(yīng)謹(jǐn)防議事制度、議事環(huán)節(jié)、議事過(guò)程的“三化”現(xiàn)象，從而不斷助推學(xué)校的快速發(fā)展。

議事制度謹(jǐn)防“空泛化”。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，總會(huì)遇到一些棘手之事，僅憑一人之力難以解決。學(xué)校議事便顯現(xiàn)出了其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，而科學(xué)民主的議事制度則成了有力支撐。而現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校的議事制度只是網(wǎng)上下載粘貼，應(yīng)付上級(jí)檢查而已，往往是議事制度掛在墻上，寫(xiě)進(jìn)檔案的“紙度”，失去了應(yīng)有的引領(lǐng)規(guī)范作用。所以，學(xué)校管理者應(yīng)讓“制度入心”，提升學(xué)校議事的實(shí)效性。通過(guò)不同的形式、途徑，讓教師參與到制度的制訂過(guò)程之中，制定出符合校情、立足實(shí)際的學(xué)校議事制度，真正讓制度入教師的心，教師在明白自己應(yīng)做之事中，才會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，生發(fā)出變“要我動(dòng)”為“我要?jiǎng)印钡闹魅宋桃庾R(shí)。再有，學(xué)校管理著更應(yīng)讓“制度導(dǎo)行”。在教育教學(xué)中，學(xué)校管理者通過(guò)嚴(yán)格要求自己，率先垂范，引領(lǐng)教師不斷完善自身行為，真正讓“制度”成為教師的一種生活方式。從而激發(fā)教師議事謀事的熱情，激發(fā)廣大教師的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

議事環(huán)節(jié)謹(jǐn)防“形式化”。現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校的議事存有“形式化”傾向，表現(xiàn)為：議事在“一言堂”中走過(guò)場(chǎng)，整個(gè)流程中，教師始終是“沉默”的，管理者的滔滔不絕讓議事在“一人秀”中更加低效。議事變味成“抨事”，導(dǎo)致教師在心生厭惡中產(chǎn)生抵觸情緒。管理者“大批特批”某種現(xiàn)象，甚至“以點(diǎn)帶面”的壓制一大片。這樣的議事活動(dòng)效果也就可想而知了。所以，學(xué)校議事應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)民主的氛圍，和諧有效的議事流程，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，廣開(kāi)言路，不斷調(diào)動(dòng)教師的參與積極性，從而讓其成為學(xué)校發(fā)展的助推器。首先，學(xué)校議事應(yīng)以“教師為本”。在學(xué)校議事中，管理者要有聽(tīng)取不同建議的胸懷，對(duì)教師的建言獻(xiàn)策應(yīng)珍視、善待，并加以深省，擇其“適宜”而用之，避免那種管理者一言堂的局面，給教師說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而凸顯學(xué)校議事真正內(nèi)涵。再有，學(xué)校議事應(yīng)“拓寬渠道”。學(xué)校一方面讓師生參與到議事中，另一方面也應(yīng)打開(kāi)校門(mén)，邀請(qǐng)家委會(huì)成員、社會(huì)教育力量參與到學(xué)校議事之中，形成多元化、多層次的議事機(jī)構(gòu)，從而讓學(xué)校議事更具針對(duì)性、科學(xué)性。

議事過(guò)程謹(jǐn)防“模糊化”。首先，管理者要尊重教師的“知情權(quán)”。教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，學(xué)校發(fā)展便會(huì)陷入被動(dòng)之中。所以，管理者對(duì)學(xué)校議事的整個(gè)流程通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校宣傳欄、學(xué)校會(huì)議等不同形式，使學(xué)校議事透明化，不光要讓廣大教師參與其中，更要讓其知曉其前因后果，不讓教師當(dāng)“糊涂人”，教師也只有在明事中才能懂事理，也就更加熱情地參與到學(xué)校的各種事務(wù)中。再有，管理者要加大“商議力度”。如，學(xué)校章程、辦學(xué)創(chuàng)新等，絕非是一、二次商議便能完成的事情。常是經(jīng)過(guò)學(xué)校上上下下、方方面面反復(fù)交流、討論修改、商議完善方能生效。所以，多商議，多論證應(yīng)成為學(xué)校議事的常態(tài)，如此反復(fù)必將提升議事效能，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道中心小學(xué)）