高考英語試卷的檢測功能及其備考教學策略

廣東省佛山市順德區教育發展中心 林盛山

名師講壇

高考英語試卷的檢測功能及其備考教學策略

廣東省佛山市順德區教育發展中心 林盛山

林盛山廣東省佛山市順德區教育發展中心，中學英語高級教師，廣西河池地區優秀教師（1994，廣西河池地區行政公署）、全國中小學優秀外語教師（2007，中國教育學會外語專業委員會）、全國中小學外語教師園丁獎（2015，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心）共發表文章30多篇。其中，《共生效應與英語教學》1990在廣西《河池日報》發表、《在高考總復習中充分挖掘學生潛力，促進知識轉換》1999年在《中小學外語教學》發表、《高中英語表現性評價體系的構建》2016年在《英語學習（教師版）》發表。提出普通高中英語教學“體驗、積累、激活”的教學設計思想和“全體、全面、分層”的課堂活動原則；提出多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學“實用、簡練、活潑、雅趣”的教學設計思想和“適時、適量、適當、適速”的課堂應用原則。

本文通過對高考英語全國卷（I）和高考英語廣東聽說考試的試題結構、語言維度和思維維度分析，提出功能性備考、知識性備考和思維性備考的高三英語教學策略。

試題結構；語言維度；思維維度；備考策略

了解特性，順應發展，考試也是育人的一種形式。教與學是全樣的、實體的，而考試是抽樣的、切片的。了解這種關系，把握高考英語試題的特征，根據高考試題的選拔功能和育人功能來組織備考教學，能夠有效解決所謂的應試教育妨礙學生創新發展的問題。

1.試題特征

高考英語試題為高校招生服務，體現選拔性考試的規律和要求，注重考查考生在特定的語言環境中運用語言完成任務的能力和綜合運用英語語言知識的能力。

1.1 結構與功能

篇章、語用是核心。篇章和題目中詞匯、句型、信息、思維以及內容的復雜度是鑒別考生水平差異的基本因素。雖然題裁、體裁多樣化，但是基本都在考生的一般認知范圍之內，沒有起到選拔性考試的甄別作用。2016年高考廣東省英語學科（教育部考試中心 2016）由14個語篇組成，其中，英語輸入語篇11個，漢語輸入語篇1個，口頭輸出語篇1個，筆頭輸出語篇1個。

（1）聽說考試。聽說考試包含3個語境、語篇片段。模仿朗讀主要考查考生發音清晰、準確，語調正確、自然，語流連貫、流暢，語速相似，以及內容完整的程度。角色扮演主要考查考生用英語傳遞信息的準確性、完整性和語法、選詞的正確程度。故事復述主要從內容、語言、流利和語音綜合考查考生把握和整合關鍵信息的能力。

（2）筆試。閱讀題使用4個文段15個單選題來檢測考生理解主旨、細節、語義、作者意圖的能力和進行合理推斷的能力，用1個“七選五”題式的文段來檢測考生把握篇章邏輯的能力。知識題通過2個語篇中的語言意識來分別檢測考生的詞匯、語法運用水平。寫作題通過1段短文修改和1篇書面表達來考查學生準確使用英語進行交流、解決問題的能力。

1.2 語言復雜度

詞匯難一直是影響高考解題的一個重要因素。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部 2003）共收錄英語單詞3524個，其中，1～5級初中畢業詞匯1580個，占課標詞匯45%；6～7級詞匯1029個，占課標詞匯29%，高中畢業1～7級累計詞匯2609個，占課標詞匯74%；課標8級要求掌握的詞匯915個，占課標詞匯26%。課標8級詞匯對解題的影響相對大一些。2016年高考英語全國卷中直接影響答題的課標第8級詞匯和活用詞匯的情況如下：

（1）閱讀題A篇短文共290個單詞，出現8級課標詞匯6個，依次為：outstanding、shelter、promote、effect、supreme和vote，占約2%，不直接影響篇章解題。4道小題題目共128個單詞，出現8級課標詞匯4個：lack、reject、discrimination和financial，都在第22小題，其中對“discrimination”的理解是答題的關鍵，對它的理解很大程度決定該題分數的得失。此外，兩個活用詞組的正確解題分別成為第21、23兩道小題解題的難點：kick off和be noted for。A篇分析發現，8級詞匯總體上不影響閱讀理解信息類文章，但卻是難題設置的點；活用詞匯對此類解題的影響不容忽視。

（2）閱讀題B篇短文共293個單詞。雖然這個文段的課標高級別詞匯只有“sacrifice”一個單詞，但是，影響整體理解的是句子和內容的復雜度，易讀度為51.1（Wikipedia 2017），屬于較難讀懂的文類。4道小題題目共177個單詞，出現8級課標詞匯4個：strengthen、sympathetically、trend和eager，其中，“strengthen”和“trend”在答案位置上。短文中，對活用詞匯“a little wild”和“can’t...enough”的正確理解對第27小題的解題有很大的影響。

（3）閱讀題C篇短文共274個單詞，出現8級課標詞匯6個，依次為：volunteer、conscious、hurricane、urgently、originally和potentially，占約2%，不直接影響語篇解題。3道小題題目共88個單詞，出現8級課標詞匯1個：delivery，在第29小題的答案選項里，是解題需要理解的關鍵。

（4）閱讀題D篇短文共3 3 5個單詞，出現8級課標詞匯7個，依次為：stubbornness、uncomfortable、reflection、particularly、conflict、authority和assist，占約2%，不影響考生對文章的整體理解解題，但為閱讀理解帶來了一定的挑戰性。4個小題題目共104個單詞，出現8級課標詞匯5個：promote、specific、treat、evaluate和effect，分布在第32、34小題的干擾項和答案選項中。造成這篇短文難讀的是句子和內容的復雜度，易讀度為48.3，等級：難。

（5）閱讀篇章結構填空題的篇短文，包含填回文中的答案，共296個單詞。出現8級課標詞匯4個，依次為：agency、specific、represent和substitute，占約1.4%，不影響考生對短文的整體理解。這篇短文較少生僻的詞匯，較少復雜的長句，較為容易讀懂。

（6）完形填空題的短文，包含填回文中的答案，共262個單詞。出現8級課標詞匯3個，依次為：deliver、burst和personnel，占約1.1%，本來不影響考生對短文的整體理解，加上76.4的易讀度，短文本來應該比較容易讀懂。但是，短文被挖了20個空，又在選項中呈現了60個干擾項，增加了語境和文段的模糊性，增加了準確理解和回填的難度。選項中包含的課標8級詞匯有4個：colleague、slip、apart和forbid，都不在答案選項上。然而，選項中干擾性的大小通常與課標詞匯的級別沒有很大的關系，而是與語境準確用詞有著密切的關系，涉及上下文邏輯關系、得體表達、習慣表達、最佳表達等方面。

（7）語法填空題的短文，包含填回文中的答案，共190個單詞。出現8級課標詞匯6個，依次為：attraction、rescue、starvation、misty、reject和switch，占約3.2 %，稍微影響考生對短文的整體理解。這篇短文的易讀度只有48.3，更增加了考生的閱讀難度。顯然，2016年高考卷I的語法填空題短文和閱讀第D篇短文成為調低全卷得分、區分學生英語水平高低的重要工具。

（8）短文改錯題的短文，包含填回文中的答案，共93個單詞，出現8級課標詞匯1個：steadily，占約1%，不影響考生對短文的整體理解，但它是試題的一個答案。句子也不很復雜，易讀度達到74，較易閱讀，逼真地體現高中生用英語簡單寫作的水平。

（9）書面表達題的參考答案體現考試大綱對考生綜合語言輸出水平的期盼。規定100個左右的答題單詞數促使考生行文時豐儉自量，適當駕馭語言。參考答案共116個單詞，易讀度為72.2，即，期盼考生能用較易的英語表達規定的內容。出現8級課標詞匯兩個：format和grateful，占約2%。有意思的是，命題專家擔心內容涉及的詞匯太難，用括號把課標8級詞匯“format”進行了漢譯標注。

1.3 思維復雜度

思維（百度百科 2017）是人根據已知，對特定現象進行連接、對比、認識的心理活動，關鍵在于本質聯系和規律發現。高中英語教育在思維品質方面著重培養邏輯性思維、批判性思維和創新性思維的能力（王薔 2016）。以下舉例說明2016年高考英語全國卷（I）筆試部分對考生思維的要求。

（1）閱讀題

表層閱讀要讀懂文句、準確進行所需信息的定位，尋讀是關鍵。除了學校學習，這也是人們在社會生活、工作中常常需要運用到的信息篩選的技巧。第21題需要考生分辨、捕捉的信息是：“Jane Addams is noted for her social work in history”。短文中的信息源有兩個：“Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank.”“...helped the poor and worked for peace...creating shelters and promoting education and services for people in need”。

深層閱讀要求能夠結合上下文、結合語境、結合通識，正確分析信息、歸類整理，并建立概念。縝密推斷是深層閱讀的關鍵。第28題檢測考生對作者的觀點、態度的理解：“The author suggests the grandparents make decisions in the best interests of their own”。考生需要具備從字里行間捕捉話外之音的閱讀能力，從第四段首句“Moving is not for everyone”和下文“Having your grandchildren far away is hard, especially knowing your adult child is struggling, but giving up the life you know may be harder”兩個信息當中進行推斷。

篇章閱讀要求能夠判斷事物、觀點之間的關系、主次和價值。發現規律、原理，建立模式，提出流程和界限是關鍵。考卷以“七選五”的篇章結構回填方式考查這方面的能力。第40題“It is very hard to break a code without the code book”考查的是考生綜合判斷文章意流特點、把握文脈的能力。這一句既表達了設密的追求，也鋪墊了換碼的必要，使得文章首尾照應。短文開頭寫道：“Secret codes keep messages private”；中間寫道：“There are three main types of cryptography”；結尾寫道：“However, it is also hard to keep a code book secret for long”。

（2）知識題

完形填空題的題目之間連貫性很強，前后照應很明顯，應根據上下文的內在聯系與邏輯關系選擇答案（李建鵬 2016）。平時學習，學生形成英語語感，形成一詞多義、熟詞生義的語境生成意識。短文中的“a transport driver at work”“deliver...to”與第42題的答案“customers”具有語境一致性，能夠出現在同一個語義場里。

語法填空題考查語篇語法、語境語法，給英語學習引入了社會語言學的元素。第62題，考查主動語態與被動語的選擇，答案是“was allowed”。正確解題的知能儲備是：當主語做某事時，用主動語態；當科普等客觀表述時、當動作的實行者不言自明或模糊不清時、當強調動作的承受者時，用被動語態。

（3）寫作題

文改錯題以學生常見錯誤為依據進行選材，需要考生有豐富的語用經驗和扎實的詞匯、語法基礎。2016考卷第一處錯誤涉及引導詞在從句中的成分判斷和選詞的問題。賓語從句謂語“live”是不及物動詞，所以引導詞不能用代詞“that”，而要用副詞“where”。這種語言意識是緘默的、隨境而生的。

書面表達題在內容上需要符合邏輯，在語言上有銜接性、豐富性和生動性。2016年考卷需要考生考慮“自己”和收信人的師生關系，確定行文的得體性和套語的選擇；需要考生考慮寫信的目的和必要的交代，確定書信的內容要點和表達順序。規定性、開放性相結合的考題需要考生思維富于聚合性、發散性和創新性。

2.備考建議

2.1 功能性備考

教師應根據核心素養、課標要求、考綱規定、考題結構、學生目標整合教材以及教輔，全面復習、重點把握。結合考綱和課標選擇材料，設計活動，開展訓練，就應能有效備考。

（1）素養選擇。從國家意識層面，備考選材、備考教學和備考學習應該體現社會主義核心價值觀、中國學生發展核心素養和課標要求。對于英語來說，就是語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

（2）活動設計。復習課教學活動應該具有層次性，體現運用與理解、分析與歸納以及評價與創新3個不同的認知層面，滿足不同高考目標考生對于語言復雜度和思維復雜度的不同需求。一般學生應該以課標第8級的各項要求為高考備考的標準。

（3）訓練形式。側重試題結構形式，但不受限于高考題型。任何方法和模式都有一定的功能，會產生一定的效果，但是，超過一定的范圍，量度就會遞減，或者失效。筆者提倡師生根據多元智力理論和大腦區域輪作原理設計多樣性的訓練形式，充分挖掘潛力而又減少疲勞。對于英語來說，每一節課、每次訓練，都應該有主題、主線和主訓，但是，聽、說、讀、寫相輔相成。英語教學多樣化、多器官參與，一直是一個基本的教學原則。

①聽說考試。聽的時候能夠聽懂內容、識別情感、記住要點，說的時候能夠用恰當的語調、語氣和節奏來傳遞信息、表達情感、條理分明。詞語吻合、聲情逼真是模仿朗讀的主要任務，音調正確、節奏適宜是模仿朗讀的基本技能；選擇信息、傳遞信息是角色扮演的核心任務，提問、回答是角色扮演的基本技能；抓住要點、透徹轉達是故事復述的核心任務；梳理、概括是故事復述的基本技能。除了題型針對性訓練，任何具有相應備考功能的聽、說、讀、寫活動都是可取的，例如：課文錄音模仿、影視對白模仿；主題辯論比賽、模擬情景交流；課文概要展評、廣播節目分享等。

②閱讀理解。考綱規定，要檢測考生閱讀的時候把握主旨、明了細節、讀懂詞義、推斷文意、理解意圖和抓住綱要的能力。課標第八級要求，學生能夠克服長句、難句的障礙，獲取表面信息、深層信息、文外信息，識別文體特征，欣賞文學作品。筆者主張閱讀訓練要大容量、精組合。課堂有精讀，有泛讀，一篇精，三篇泛，把握節奏。精讀的，要有題型的典型性和代表性，是經典。泛讀的，帶著答案，讀讀、想想，聚焦難點之后，再讀讀、想想。課外閱讀，注意各種題材、體裁的不同比例，注意難中有易、易中有難的任務設計，注意不同高考目標學生的閱讀難度和閱讀總量設計。沒有量的積累，就沒有質的提升。

③知識運用。考綱對知識運用的檢測體現在詞匯和語法的語境選擇方面。完形心理學（360百科2017）認為：當一個人對特定的人、事、物有完整的印象、理解、把握時，他就能夠補全整體中殘缺的部分。根據這一原理，反復訓練詞匯和語法的填空技巧是正確的備考方法，可以形成根據上下文語境邏輯解題的良好習慣，但是并不能夠真正提高考試的得分率。加大英語語言的接觸量，廣泛運用，深入理解，準確掌握課標詞匯的含義、搭配、使用場合，準確掌握語法的形式、功能和使用范圍，才是提高備考質量的關鍵。

④寫作技能。考綱對寫作有兩方面的檢測，短文改錯涉及語言準確性的掌握，但是不涉及短文內容的改變；書面表達涉及信息交流和思想表達，是有指引的、規定范圍的半開放性作文。學生獨立作文、教師示范批改、學生互批互改等等，能夠有效提高語言意識、篇章意識和主題意識，是形成寫作技能的有效途徑。參考答案的標桿作用以及學生對參考答案的審辨思考、變式思考能夠提高學生備考的方向性和靈活性。然而，寫作題是不能通過題型練習取得優秀成績的，語言功底才是關鍵。平時重在廣泛閱讀，并從閱讀中建立詞匯手冊，有了充分的語言體驗和語言積累，憑借在語文學科中形成的寫作技能，英語的寫作問題才能夠取得突破。積厚而薄發，才能夠取得穩定的好效果。

2.2 知識性備考

在高考備考中，所有的學生所接觸的課標和考綱英語的知識量是一樣的，但是，不同高考目標的學生對知識的掌握程度要求是不一樣的。在辨認詞匯方面，所有學生都應該實現課標和考綱零生詞的備考目標。在利用課標8級詞匯、利用不常見搭配、利用長句和難句進行深層理解、以及順暢表達方面，不同的學生就各顯神通了。

2.3 思維性備考

在高考英語備考中，積極建立人、事、物之間的聯系，分門別類，從現象看本質，從流程看規律，從因果看變化，分析問題，解決問題，提高綜合語言運用能力，是思維性備考的基本要求。

（1）通過聯系來豐富和完善知識體系、技能體系和心智體系。幫助學生評估自己的實際，根據自己的目標需要，根據課堂教學的內容，有計劃地、反復地聯系、梳理課本知識、課標和考綱知識，舉一反三，形成類比能力，能夠遷移使用知識，解決不同難度的問題。

（2）通過審辯來改進和提高判斷能力、決策能力、調控能力。應幫助學生，使他們能夠對多種材料、多項原理、多重選擇進行因果分析、邏輯分析，提出自己的觀點、方法和方案，解決不同復雜度的問題。

（3）通過重組來搭建和拆除學習支架，獲得運用知識獨立做事的能力。教師搭建學習支架，組織各種各樣的教學活動，目的是幫助學生逐步增加新的知識，逐步形成新的技能，逐步改善心智模式。當學生逐步學成的時候，教師要逐步拆除支架，讓學生學會運用英語知識和技能，獨立地、創新地解決問題、完成任務。例如，在高考英語備考教學中，書面表達范文的使用和棄用技巧就能夠反映出一個教師搭建和拆除學習支架的能力。不搭建支架，學生難以達成學校目標；不拆除支架，學生難以獨立做事。不讓依靠轉變成為依賴是十分重要的，學生始終要發展自己當家的本領。

3.結語

應該用發展的眼光來看教學和考試。教育部（2010）強調，教育要用啟發式，要因材施教，要知行結合。英語教育以形成學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力為核心，培養全面發展的人（王薔 2016）。高考已經發展成為能力立意的考試，注重的不只是知識的形態特征，更多的是知識的應用功能、應用技能和應用場合，考查的是運用知識進行思考的能力、做事的能力和創新的能力。

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