中學生閱讀，說愛不容易

卞燕

閱讀是接受信息，認知世界，拓展思維，獲得美的一個重要途徑。中學生想要在文學素養上有所提高，閱讀是最佳方法。因此各學校都在大力提倡，賣力宣傳，營造氛圍，但現實情況如何呢？只能說：中學生閱讀，想說愛你不容易。

當前的中學生閱讀現狀存在不少的問題，現整理如下。

一、閱讀認知的差異

1.觀念狹隘。長年推行的應試教育讓很多家長認為讀書就是為了提高學習成績，要買也只買輔導書、作文書這些實用的，而優秀名著、科幻讀物、民間傳說只是閑書罷了，看多了既耽誤時間，也影響學習。

2.觀念偏頗。課外書是閑書，對學習沒有“益處”，看過一遍完成任務就行。而且許多學生認為讀過就行，讀時囫圇吞棗，走馬觀花。部分家長甚至認為這是學校推銷書，有這個錢還不如買點吃的喝的。

二、閱讀書目的難擇

浩瀚文海，書數不勝數，但并不是所有的書都適合中學生閱讀。當前的書籍也充斥著大量低質量、低水平的作品，這些書不但不能給閱讀帶來好處，還會起反作用，使學生移性情，壞審美。

學生的閱歷淺，辨別能力弱，就需要老師家長幫助選擇。而要挑出適合學生的作品，首先需要老師有極高的鑒賞水平，先閱讀書籍再大浪淘沙，而很多老師課業負擔重，自己都沒有看書的心情、興趣，遑論來為學生費心甄別。

三、閱讀時間的限制

閱讀時間的無法保證是閱讀不能很好推進的一大原因。很多學生除了學校中拿出的規定閱讀時間，其他時間大多花在課后作業、玩耍上，學生能靜下心來閱讀的不多。不少家長也拿不出時間來監督支持，而且隨著現在科技的發展，可消耗時間的誘惑太多，電視、電影、游戲等立體視聽更容易吸引學生的興趣，導致學生閱讀時間縮水。

四、閱讀環境的差距

1.城市中，有圖書館、城市書屋等，家長相對重視閱讀，閱讀環境良好。而在農村，良好的閱讀氛圍難以形成。在很多學生家中，家長們要么工作忙碌，回家已經很晚，孩子早就睡了，連交流都很少，更別談學業的監督；要么家長身在他鄉，常年在外打工，長期不回來，孩子靠年長者照應；要么家長自身水平有限，讀書少，心有余而力不足。當然也有忙著打麻將，孩子全靠散養的。能重視孩子需求，并付諸實踐的極少。

2.學校當中，更重視考試成績、當前排名，數理化密集訓練容易提分，而語文閱讀非一朝一夕之功，耗時長久且不一定有效果，常常被忽視舍棄。

3.讀書無用還在一些家長口中流出。網絡文化、快餐文化的興起，讓學生沒有靜下心來的條件；視聽媒體的廣為傳播，使學生不愿用腦去想象。

五、閱讀效果的不佳

許多學生讀起書來囫圇吞棗，浮光掠影一番就算是讀過了。即使是安排學生做摘錄筆記，學生也不過是照抄幾個好詞好句罷了，算不上真正的閱讀，連泛讀怕都談不上，何談精讀、細讀、品讀，更說不上運用，依葫蘆畫瓢尚且做得勉強，于是理解力跟不上，閱讀時文時，弄不清作者的本意也就成了常態。

那我們就這樣任由閱讀衰敗嗎？任由中學生成長為無閱讀的一代？愛不容易，即便不容易也要去做，但這就需要我們研究閱讀中的問題，有針對性地改變現狀。

一、改變認知，加強閱讀興趣

1.有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名人名言，結合作品進行評說、欣賞；講述名人讀書后成才的故事，進行對比教育，從而激起學生對書的渴望，形成要與書本交朋友的強烈愿望。

2.召開家長會，請領導專家來校指導，號召家長配合學校，并印發倡議書，通過家訪、家校聯系本、家校通等工具手段，提高閱讀認知。現代心理學的研究表明，影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素是興趣。孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是最好的老師，讓學生擁有了閱讀興趣，才能使他們的內心深處對課外的閱讀產生主動的需要。我們可以采用學生感興趣的方式。

1.巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。課堂上，老師可以適當安排一些能激發興趣的故事，講得聲情并茂，繪聲繪色，用生動的情節把孩子們帶入一個個或趣味，或奇異，或驚險，或感動，或懸念百出的故事世界里。讓學生聽得興趣盎然，接著不講出結局，向學生推薦這部作品。讓他們在享受情節所帶來的奇妙中感受名著的魅力，主動去進行閱讀。

2.暢談自身閱讀感受，幫助激發興趣。教師可以自己講也可以組織學生講閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”來激起學生情感上的共鳴，從而產生強烈的閱讀欲望。如在班級當中展開《水滸傳》的交流會，學生自己設置題目，互相問答。

二、確定書目，提高水平

閱讀最好是讀經典名著，名著的思想性和文學性早就經過歷史的大浪淘沙，不是一般作品所能替代的。多多讀名著可以使人變得才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，既陶冶了情操，又提高了鑒賞能力；同時為學生提供寫作模仿的范本，減少學生寫作文的難度，幫助學生提高寫作能力，將作文寫得生動形象。

因此書目的挑選要具有這些性質。

1.要有一定趣味性。這既能培養他們的閱讀趣味，也能讓他們獲得成就感。

2.要語言生動形象。中學生已有一定的鑒賞水平，語言生動形象的作品才能幫助學生提高語言能力。

3.要有時代性。有些文學名著并不是不好，只是距離學生的生活太過遙遠，不易被學生接受。選擇的名著，從內容上來說要不脫離學生的生活實際，從思想感情上說，要順應時代的精神，貼近學生們的生活。

4.要有針對性。各個學生的思想狀況、興趣愛好、閱讀水平差異是比較大的，家長和教師要根據其情況，適當“投其所好”，選擇合適的名著。多與學生開展閱讀方面的交流，了解學生偏愛讀哪種類型的書，偏愛讀哪位作家的書，偏愛讀哪些主題的書，從而選擇學生需要的名著，這樣可以幫助他們提高閱讀的興趣，又可以拓展他們的視野，還可以培養他們的文學素養。endprint

5.具有思想性。名著思想深邃，感情飽滿熾熱，具有強烈的震撼力與感染力。名著里的藝術形象、藝術手段可直接作用于學生的思想感情，達到“潤物細無聲”之效。讀些磨腦子的書，才能斂下浮躁，靜下心神。

三、保證時間，靜心閱讀

教師在根據教學需要，及時推薦合適的名著后，應同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生的課外閱讀提供時間。甚至可以允許學生在“早讀”或“自習”時完成相關任務后，也可翻閱名著，或者還可以每周拿出一二節課，有計劃地開展閱讀及針對性指導。

四、創設環境，減少差距

在學校里，設置讀書亭、讀書室、讀書長廊，在校園里掛上名言名句，讓學生置身于書香之中。班級中的圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還圖書。教師還可動員學生把圖書暫時存放在班級里，組織學生自己管理借閱。

設立閱讀課，檢查閱讀情況。一些學生看書任務無父母家人監督，回家后就等于沒有任務，這時應指導幫助家長們為孩子營造優良的閱讀環境，購買經典的、多樣的書籍，強制要求每天讀書20分鐘以上。教師可將閱讀的軟性任務變成為書面的硬性作業，那就是寫讀書筆記。教師規定書籍，規定字數后，要求不限角度，隔天一交，老師批改，課堂交流評論。并將閱讀筆記復印出來，給大家欣賞；對敷衍了事的，安排再讀再寫，這樣堅持一段時間，許多學生就將這視為習慣，不再當作任務了。

五、講究方法，增強效果

閱讀不能是浮光掠影，要想做到讀有所獲，必先注重方法。下面就來介紹幾種。

1.精讀法

精讀法，就是一種將作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。這種方法，可以讓學生全身心投入，調動感官，做到口到、眼到、心到、手到，讀中想，想中讀，逐漸提高讀書效率。

2.摘抄批注法

這種閱讀法就是在閱讀過程中對寫得精彩的人物形象、精彩場面等進行摘抄，并對一些精彩的情節劃記號，撰寫評語批注，這樣的“手腦并用”，閱讀才能更有實效性，也才能更有收獲。

3.選讀法

有些作品也沒有必要字斟句酌，追根究底，把作品一字一句全部讀完，取其精華去其糟粕即可，這時可采用選讀法，選擇有價值、有意義的片段進行閱讀。這樣不但可以讓學生們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的挑選能力。

4.評價法

閱讀了名著后要進行評價，而評述法是多種多樣的，傳統的做法是寫一篇讀后感，這種方法雖然能夠使學生讀寫結合，但往往千篇一律。我覺得可以采用課堂交流評價的形式，讓學生暢談自己最喜歡的文學人物，講述自己最喜愛的故事情節，描繪自己最欣賞的氛圍營造，從這些角度對作品進行評述。endprint