巧引助思 激活學(xué)力

凌惠

文本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿個(gè)性的“內(nèi)化”活動(dòng)。教學(xué)中，教師的主要價(jià)值不在于能教文本，而在于能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師的引導(dǎo)在植根文本的基礎(chǔ)上，要著意于巧，善于因文制宜，為學(xué)生解讀文本架設(shè)自然便捷之橋。

一、巧依文本設(shè)話題

竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，采用故事的形式來(lái)闡釋沙漠里的奇怪現(xiàn)象和形成原因。抓住此特點(diǎn)，筆者以這樣的話題切入文本：大家覺(jué)得本篇文章像是位資深科學(xué)家寫(xiě)的嗎？這個(gè)話題完全出乎學(xué)生意料，他們一愣之后，迅疾埋頭課文。很快，有學(xué)生說(shuō)像，因?yàn)檎劦氖强茖W(xué)道理。筆者乘機(jī)追問(wèn)：談了哪些科學(xué)道理呢？有的說(shuō)不像，因?yàn)槲恼孪袷窃谥v通俗故事。筆者追問(wèn)：講了哪些故事呢？講這些故事的目的分別是什么？由此看來(lái)，你認(rèn)為本文在行文風(fēng)格上有什么樣的特點(diǎn)？

如此巧為引導(dǎo)，學(xué)生正側(cè)相兼，由形式到內(nèi)容深入文本，收到了良好的教學(xué)效果。

泰格特的《窗》含蓄雋永，圓潤(rùn)天成，教師任何一句不當(dāng)?shù)脑捤坪醵紩?huì)減損其玲瓏?yán)w妙的構(gòu)思、盡在意會(huì)的美和震撼心靈的力量。因此，在學(xué)生通讀全文后，筆者不發(fā)一言，出示三個(gè)話題：

A.窗外的公園真美麗；

B.醫(yī)生見(jiàn)死不驚真冷酷；

C.小說(shuō)的結(jié)尾真……

要求：前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生可贊成亦可反對(duì)，須言之有理；第三個(gè)問(wèn)題結(jié)合課文談自己的看法。

A、B兩個(gè)問(wèn)題旁敲側(cè)擊，故意“錯(cuò)”問(wèn)，意在刺激學(xué)生深入思考，努力做到心領(lǐng)神會(huì)。其實(shí)美麗的公園是不存在的，是靠窗口的重病人為安慰病友故意編出來(lái)的心靈公園。小說(shuō)在開(kāi)頭就交代這兩個(gè)病人的病情都很?chē)?yán)重，因此那個(gè)病人的死自是波瀾不驚的事。解讀好這兩個(gè)問(wèn)題，全文很多問(wèn)題可迎刃而解，但這解答如果是出自教師之口，必然是個(gè)十足的敗筆。C問(wèn)題中的省略號(hào)是故意留白，一如本文耐人尋味的結(jié)尾，意在讓學(xué)生在悠長(zhǎng)的回味中感喟人性的真善美和作者獨(dú)特的匠心。

以上兩則課例，都是依據(jù)文本特點(diǎn)，教師“裝瘋賣(mài)傻”設(shè)疑發(fā)問(wèn)，都激發(fā)了學(xué)生思辨的熱情，提升了學(xué)習(xí)的效率。

二、巧抓細(xì)節(jié)深探究

解讀文本，抓細(xì)節(jié)，尤其是抓一些不起眼的細(xì)節(jié)往往成為極佳的深究轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

《我的老師》一文中記敘了這樣一件事：當(dāng)時(shí)“我”的父親在軍閥部隊(duì)里，好久沒(méi)有回家?！拔摇钡哪切┬　胺磳?duì)派”們便攻擊說(shuō)“我”父親吃了炮子?！拔摇焙鼙瘋?。此時(shí)，蔡老師及時(shí)批評(píng)了那些“反對(duì)派”，并寫(xiě)信安慰“我”。此事，教者通常的處理方法是這樣提問(wèn)：記敘了一件什么樣的事，表現(xiàn)了蔡老師什么樣的品質(zhì)？?jī)H此而已。

其實(shí)，這里有一細(xì)節(jié)很值得關(guān)注：蔡老師已經(jīng)批評(píng)了“反對(duì)派”們，為何還要寫(xiě)信給“我”？這個(gè)合情合理、新穎獨(dú)特的問(wèn)題，使學(xué)生們漸漸平靜的心湖漣漪頓起，產(chǎn)生再探文本的興趣。況且這個(gè)問(wèn)題不淺顯也不算棘手，學(xué)生有“路”可走，有話可說(shuō)：蔡老師的批評(píng)只是針對(duì)“反對(duì)派”們，寫(xiě)信是為了安慰“我”；寫(xiě)信是正規(guī)鄭重的交流方式，講究一定的格式，體現(xiàn)了蔡老師的平等思想以及對(duì)“我”的尊重和關(guān)心。

這個(gè)問(wèn)題探明后，蔡老師的形象更加豐滿和高大，學(xué)生們也深刻感受到文本的張力，對(duì)深入閱讀文本多了一份“心眼”和機(jī)智。

三、巧立支架助思考

余映潮老師在《美選美用 增加文氣》一文中強(qiáng)調(diào)列述了選用非課文資料的重要作用。這種做法，北京教育學(xué)院蘇立康教授稱(chēng)之為學(xué)生提供思考的“支架”。她說(shuō)：“學(xué)生閱讀文本，因?yàn)橹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，可能會(huì)遇到困難，與文本有一定的距離，‘支架就是建立在學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，有了‘支架，學(xué)生就能越過(guò)障礙達(dá)到理解文本的目的。”

為具體說(shuō)明，從余老師的文章中選取一例：

“如蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)中，在介紹作家作品時(shí)可引用如下資料：

在黃州，他給天下寫(xiě)出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫(xiě)出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無(wú)道理。

（摘自林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》第16章）

引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。

（摘自余秋雨《蘇東坡突圍》）

這樣的資料片段出自名家之手，表達(dá)優(yōu)雅深刻，勝于一般的教參文字，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行厚重的鋪墊，也能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)中的美感。”

如果說(shuō)文本是一條奔流不息的河流，那么教師就應(yīng)該努力使學(xué)生成為武陵漁人，給予他們舟楫的同時(shí)創(chuàng)設(shè)芳草鮮美、落英繽紛的奇異之景，讓學(xué)生在訝然興奮中前行，去找尋自己的語(yǔ)文桃源，正是基于這樣的心理預(yù)期和真實(shí)的課堂情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)力才能不斷提升。endprint