讀寫分離：走班教學下寫作教學的新嘗試

張排喜

長期以來，如何從事寫作教學，教育界并沒有給出統一的定論，也沒有為語文教師提供較好的可行性策略，出現“亂花漸欲迷人眼”的紛雜局面。有研究發現，除少數特級教師或專家型教師能夠基于個人深厚的專業知識和豐富的經驗，挖掘出高質量的寫作教學內容外，大多數教師僅憑經驗教學，寫作課堂教學出現紛亂蕪雜、隨意的混亂局面。

一、班級授課制下寫作教學的通病

1.寫作教學淪為閱讀教學的附庸

當前的語文教學常常存在讀寫脫節的現象，不少語文老師只注重對教材文本的單純分析與解讀，注重對學生知識的儲備與內化，而忽視了寫作教學中對寫作技法的訓練與指導，忽視了對寫作智慧的生成與創造。實踐表明，我國語文教學在閱讀教學與寫作教學之間并沒有很好的結合，按正常理解，讀寫結合，應該實現讀與寫的雙向任務，然而在實際教學中，教師往往只注重閱讀教學，而對寫作教學顧及較少。寫作教學變成了閱讀教學的附庸，變成了語文教學的“棄兒”。

2.寫作教學呈現簡單隨意狀態

當下語文教學普遍存在著閱讀教學擠兌寫作教學的現象。在很多語文教師看來，寫作不是一朝一夕的事，需要日積月累的大量閱讀才能提升，于是把閱讀教學看作是硬性任務，而把寫作看成軟性指標。于是忽視對學生寫作的有針對性的方法指導。同時，大多數老師為了省事，又多是隨意布置一道作文題，簡單點撥之后，就由學生在規定時間內完成，寫作教學隨意性較大。長期以來，形成學生簡單拼湊文字，根本無主題而言的情況，寫作教學有名無實。

3.寫作教學無序列推進計劃

很多人認為多觀察、多積累、多思考素材就能寫好文章，這話沒錯，但它只解決了一個方面的問題，而忽略了循序漸進的教學規律。現行教材讀寫合一，但重讀輕寫。寫作依附于閱讀教學，寫作知識散見于閱讀課單元之后，作文的訓練點與課文之間聯系松散，且跳躍性較大，呈無序列狀態，不符合學生寫作的認知規律，缺乏對學生寫作內容上的系統訓練。尤其是現在的學生缺乏實踐體驗，不會捕捉細節，不會運用語言，不會選取材料……有的教師僅憑一節寫作課就期望學生一朝會寫，寫作教學超越了學生的實際。作文教學的無序，還反映在教學評價的期中或期末考試卷上，所出的作文題目也是隨意的，沒有年級的層次與梯度，詩意化傾向特別嚴重。有的題目學生拿到后都不知道應該如何下筆。

基于以上認識，我們認為，當前應該強調讀寫分離，以此來分別提高學生的閱讀和寫作能力。特別是我校推行教師走班教學以來，挑選擅長寫作教學的教師專門承擔年級的寫作教學，就顯得尤為有意義。

二、教師走班教學下讀寫分離的意義

1.精準找到寫作教學的定位點，有效開創讀寫教學“兩馬并駕”的局面

讀寫分離后，寫作教學不再成為閱讀教學的附庸，獨立承擔讀與寫的雙向任務。此時，寫作教師就必須直面思考 “為什么寫”“寫什么”“怎么寫”的問題，應科學定位，制定相應的寫作計劃，研究相應的寫作教學策略，主動充實自我，通過有計劃、有目標的習作訓練，來提高學生的寫作技能。

2.科學統籌寫作教學的訓練點，有效扭轉寫作教學“紛亂蕪雜”的現象

教師走班教學后，實現閱讀教學與寫作教學相分離，寫作教學變成了部分老師的專職任務，必將逼著這部分教師鉆研寫作教材，設法找到寫作教學的訓練點，如年段訓練、語言訓練、升格訓練等，就可以改變他們寫作隨波逐流的態度，去除隨意寫作、應付教學的現象，有利于教師主動實踐，探究寫作教學新思路，并將自己的想法在教學中付諸于行動。

3.深入挖掘寫作教學的發力點，大力儲備學生習作中的“生成性”資源

同閱讀教學不同，很少有教師在上課前對寫作教學像閱讀教學那樣認真備課。即使有認真備課，也很少有教師去保存學生寫作中生成的有價值的資源，更甭提將這些“典型示范”資源推廣應用到以后的寫作教學中，致使寫作教學停留在初始狀態。這也是學校教師不如校外培訓機構寫作教師的重要原因之一。實行教師走班教學及讀寫分離以后，寫作教學由專門教師承擔，勢必激勵這部分教師認真備課，廣泛挖掘寫作教學的發力點，儲備習作中生成性資源，更好地勝任寫作教學。

三、教師走班教學下讀寫分離的途徑

1.加快作文教材建設，給師生的寫作以導航

圍繞閱讀教學和寫作教學兩方面分別編寫教材，實現讀寫分離。可將寫作課按體裁分為生活文、意見文、感想文、報告等，結合學生的生活實際，在體例上分作方法指導、例文賞析和練習三部分，由此訓練學生的立意、選材、語言、結構和修改提升等寫作技能。可喜的是，許多教育專家學者、教育工作者早就意識到了這一點，他們開始著手研究編寫實驗教材，或注重思路的培養，或注重語言的建構，或注重立意的打造，為寫作教學注入了活力。歐陽代娜老師在鞍山進行教改實驗，使用《閱讀》與《寫作》教材，使鞍山市城區15000名實驗班學生中考語文成績比非實驗班城區學生成績高出12.9分，做出了很好的典范。

2. 推進作文序列訓練，規范約束教師的寫作教學行為

寫作教學也有其一定的知識體系，應當科學、連貫、有梯度，體現循序漸進、由淺入深的規則。寫作教學也是一種實踐性較強的活動，需要多加練習，反復訓練，沒有練習就沒有寫作效果的保證。通常每個專項至少練習三次，比如寫人的記敘文，不是寫好一個人物就算成功了，還應從不同角度、不同側面反復地訓練，這樣才能把人物給寫好，同時也會避免學生寫作時眼高手低的現狀。教師走班教學，由擅長寫作教學的教師專門承擔年級的寫作教學，就可以根據自己的寫作教學計劃，有目標、有步驟地實施，有利于寫作教學有序推進。

3.用好習作中的生成性資源，有針對性地進行習作指導。

寫作教學光有序列還不夠，還必須結合學生個體的實際，有針對性地訓練。這就需要教師認真研究學生個體習作中存在的優缺點，認真研究學生個體的文風，有針對性地指導，在寫作、批閱、升格中豐厚他們的寫作素養，同時也提升自身的寫作素養。走班教學下讀寫分離，就打破了“讀”不實、“寫”不好的狀態，易于教師捕捉、積累那些最貼近學生寫作實際，掌握具有代表性、生成性的寫作教育資源，全方位地為寫作教學服務。endprint