對語文課堂教學評價策略的思考

徐崇明

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。基于此，本文試從目前課堂評價中普遍存在的問題入手，對評價策略進行深入思考，以促進語文課堂教學中的評價更加科學，更加規范，更加有效。

一、評價的意義及現狀

在語文課堂教學過程中，評價的焦點是指向學生的學習發展，既關注學習的結果，又重視學習的過程，最大可能地促進學生語文能力的提升。而學生學習的大部分時間是在課堂教學中度過的，因此，語文課堂教學中教師組織的各種評價對于學生的發展起著至關重要的作用。

但語文課堂中評價的現狀堪憂。經多方面調查研究，得出如下兩點原因。

首先，從教師方面看。教師的課堂評價語好像“催化劑”，在課堂教學中始終調節著課堂氣氛。特別是在新課程改革廣泛推行的今天，教師的課堂評價語更顯現出其獨特的重要地位。而我們的教師在實際教學中，教師評價策略嚴重缺失，評價語又很單調、空泛、機械，沒有起到很好的調節課堂氛圍、激勵學生的作用。

其次，從學生方面來看。學生互評的“假大空”在今天的語文課堂上讓人非常驚詫。就拿課堂朗讀來說，朗讀后，教師至少會找兩位同學來點評一下。學生踴躍發言，積極性很高。但時間一長，你就會覺得這個互評只不過是表面上“熱鬧”而已。仔細觀察就會發現，學生每次所給的評價基本上是相同的。如“聲音洪亮”“表情豐富”“有點兒緊張”等等，有一種為了評價而評價的嫌疑。

老師如此，學生亦如此，整個課堂評價就顯得“飄飄然”了，失去了它真正的意義。這種無關痛癢的、隨意性的、寬泛性的評價，就像蜻蜓點水，在學生的腦海中很難烙下較深的印記。這樣的課堂評價，其實就是一種無用功，是一種浪費時間的表現。

“感人心者，莫先乎情。”課堂教學中教師實施的評價，是需要藝術的。同樣的一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。那么，語文課堂教學中如何科學地運用策略進行有效評價呢？

多年教學實踐告訴我們，積極發揮評價的教育功能，應堅持用發展的眼光看待學生，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，樹立自信，以促進學生語文素養不斷提高。

二、評價的策略

（一）激勵是實施評價的基礎

“為了每一個學生的發展”是新課程改革的核心理念，這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的催化劑。

如何使激勵性的評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？教師的評價源于對學生真誠的愛，教師用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵、期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。因此，在評價中，教師要特別注意對學生的情緒和感情的影響，注重感情的投入，用簡短、恰當、熱情的話對學生給予鼓勵。如：“確實很有自己的見解。”“你很聰明，相信你下一次讀得或回答得更好。”這些熱情洋溢的話語一定會使一只只膽怯的手高高舉起。教師的看似平常又不平常的話語是孩子的陽光、課堂的生命。

鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑。有了這種熱情，課堂上才充滿生機和活力。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去鼓勵他，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧地發展。

總之，我們教師應有滿腔的熱情，飽滿的精神，豐富的情感。一個微笑、一個眼神、一個大拇指、一次拍拍肩的激勵、一次摸摸頭的愛撫，都是評價，它像一絲絲花香、一股股清泉沁人心脾。這樣的評價簡便直接，但對學生的成長起著重要的作用。

（二）多元是實施評價的核心

新課程下的語文課堂是多元化的：教學內容的多元、教學方法的多元、教學對象的多元……所以，注定語文課堂的教學評價也必須是多元的。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”正是這種新的理念，使得課堂評價也逐漸趨于多元化。試卷僅僅是檢驗學生成績的一個參考，語文教師還可以從學生的閱讀、口頭表達、寫作等多方面進行評價，以促進學生的全面發展。

真正有效課堂評價的內容就應該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關注共性，也要注重學生個性的發揮，倡導學生用不同的方法去學習和表現，使每一位學生都有展示自己才華的機會。新《課程標準》評價建議指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”

所以，我們在課堂教學中要調動學生參與評價的積極性，讓全體學生都參與進來。

課堂教學中學生之間的相互評價既是教師對學生評價的有效補充，又是對學生的評價能力和口頭表達能力的一種鍛煉和提高。由于學生之間更熟悉彼此的生活狀況、學習水準和心理狀態，所以他們之間的相互評價也就更貼近實際、更客觀。再者，學生的評價語言是兒童化的，富有情趣的，評價的對象也就更易于接受。另外，學生之間的相互評價，也是相互尊重、傾聽、合作、促進的過程，有利于形成民主的氛圍。

課堂教學中學生的自我評價也非常重要。通過自我評價，然后結合老師的評價和同學的評價，可以逐步提高學生對自我的認知能力，進行有效的自我激勵，這樣不僅可以促進語文能力的發展，還有利于學生形成健全的人格。endprint

可見，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，并且營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到多元評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。

（三）過程是實施評價的關鍵

注重學習結果的評價而忽視學習過程的評價是一般課堂中常見的現象，如果說對于數理學科來說這種評價還有合理性的話，對語文學習而言，就不那么合理了。總體來說，語文學習大多數情況不是“懂不懂”的問題，而是“好不好”的問題。掌握正確的學習方法，對本學科有學習的興趣和動力，有時比得到一個分數更重要。加涅認為，促使學生在學習上取得好成績，有許多“變量”，其中包括“過程變量”“結果變量”“支持變量”“能力傾向的變量”，這些變量，教師都應該考慮加以評價。

現代教育評價的一個重要趨向，是越來越注重評價的診斷性和全面性，對語文教師來說，全面性、診斷性就要包含對學生學習過程的評價。要重視孩子們成長的各個方面的變化，而不僅僅是智力。需要改變的是我們的策略，而不是放棄努力。

1.即時評價

課堂即時評價就是教師運用自己的語言對學生在課堂上的表現（學習態度、方法、過程、效果等方面）進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向的作用，使學生能夠更加對學習產生興趣，以便提高他們的學習熱情，同時激發他們的學習潛能，更好地服務于教學。隨著課程改革的推進，課堂的多元化，大大增加了課堂教學的隨機性和偶然性，要求教師在瞬間收集信息，作出判斷、反饋，這對教師的教育觀念、教學能力和語言藝術提出了新挑戰。因此，教學過程中，正確而有效的評價就顯得頗為重要。實際教學中，教師應注意以下幾個方面。

（1）首先對于即時評價我們要采取鼓勵性的原則：多給學生表揚性的言論，抓住學生（尤其是那些平時表現不是很好的學生）哪怕是一瞬間的亮點，給予積極的評價，要使他們感到有強烈的榮譽感，在以后的課堂中更能產生濃厚興趣。

（2）教師對學生的回答，我們不能光用簡單性肯定評價，應該把學生有亮點的地方指出來，或者不對的地方指出來，也就是說要向學生說明為什么，當然，在給學生指錯的時候，要求老師要有很高的藝術性，要考慮到學生的自尊心，要給他們留足空間。

（3）對學生提出的問題和回答，老師切不能置之不理，有時候有的學生提出的問題很難或是很偏、很怪，我們老師都應該有個正面回答，即使是一時不能回答的問題，我們老師也要有個謙遜的態度，切不可傷了學生。

（4）有時對學生一時不能回答的問題，我們要一邊鼓勵，一邊引導，激起他們的思維能力，不能過早告訴學生正確答案。

（5）對學生的評價，我們老師要做到清楚而不含糊其辭，要讓學生明白你的意思，能從老師的評價中找到答案。

2.延時評價

教師評價的智慧性有時還表現在必要的延時評價。一位教師在執教《破陣子》一文時，請一學生聲情并茂朗讀“沙場秋點兵”后，掌聲四起，師生贊嘆，教師抓住時機問：“我不明白這樣一句簡單的記敘句，你們為什么為他的朗讀喝彩？”很多同學都舉手想回答，一位同學首先說：“因為他讀出了一種秋天荒涼的感覺，特別是那個‘秋字，他讀出了戰場上那種肅殺的氣氛。”這位教師一聽，答案完全正確，心情非常激動，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學真是會評！和老師想得一模一樣。其他同學呢？”本以為這么一鼓勵，肯定會有更多的同學舉手發言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見了！頓時，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么。其實，道理很簡單。課堂上，教師過早地對一個可能有著多種答案的問題的回答給予終結性的評價，自然就扼制了其他學生創新與發散思維的火花。

因此，在平時的課堂教學中，對學生的發言，不能過早地給予評價，以免使其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用“延時評價”原則，留出充足的時間，還學生一個自由思考的空間，以獲得更多創新的靈感。

三、結語

課堂中的評價策略包括諸多方面，是需要不斷創新和發展的，這決非一日之功能達到的。就如課堂上的評價語言，它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養中。作為教師，應該懂得多，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言。只有這樣，才能建構屬于自己的課堂評價藝術，只有這樣，才能建構真正的有效課堂，也只有這樣，才能促進學生的健康發展。endprint