隨文學習，并蒂花開

張勇

語法是長期的語言實踐約定俗成的，無論說話、寫作都必須遵循的“語言法則”。在文本閱讀過程中借助語法現象理解語言，能讓學生更自覺地感受作者遣詞造句的美妙、表情達意的精妙、文脈結構的奇妙，從而享受到漢語言文學無窮的魅力。《語文課程標準》對語法教學提出明確要求，“隨文學習”基本的“語法知識”，“用來幫助理解課文中的語言難點”。那么，在文本閱讀中，如何適時適當地引入語法知識的學習，從而打開深入閱讀之門呢？

一、在辨析詞類中，體會語言深刻的意蘊

詞類知識是語法知識的基礎。在文本閱讀中，我們常常會運用到詞類知識幫助我們理解語言表達。因此，在閱讀教學中，教師要特別關注文本中出現的有意涵的詞語，通過對這些詞語性質的分析和理解，引導學生深入理解語言的表現力。

比如賈平凹的《月跡》是這樣描寫月亮進入屋子里的，“我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲兒地溜進來”，這個句子學生是非常難以理解的。為什么在作者筆下月亮是這般地進入屋子的呢？如何準確理解“款款地”和“溜”的表達效果？在教學中，教師不能簡單地告訴給學生這兩個詞語寫出了什么內容，表達了什么意思。那樣，閱讀便很容易流于膚淺了。閱讀中，要引導學生關注“溜”的詞類特點。“溜”是個動詞，在詞類性質中，動詞一般表現人或動物的行為狀態，而動作行為狀態必然會折射人或動物的內在心理。基于這樣的詞性特點，課堂教學中便有了這樣的師生對話：“溜”是一個動詞，這樣的動作一般會讓你想到什么樣的人或者動物？你對這樣的寫法有怎樣的感受和評價？通過交流，學生自然地理解了動詞的繪行傳神的效用。同樣對于“款款”一詞，教師也需要通過詞類的講解，引導學生關注副詞的表達效果。副詞一般用在動詞或者形容詞前面，來表示動詞或者形容詞的程度和狀態，那么“款款”與“溜”相遇，會呈現怎樣的表達效果呢？作者為什么這樣使用這兩個詞匯？在師生的對話交流中，學生明白了副詞與動詞的巧妙搭配，呈現出了文章意象的獨特魅力。在孩童的眼睛里，月亮是那樣的調皮天真，又是那樣的大方優雅，月亮之美躍然紙上。

像這樣的詞語辨析，在閱讀教學中對學生深入理解文本有著極為重要的作用，教師應該在文本解讀中有詞語的敏感性，選擇具有典型性和代表性的詞語，引導學生通過語法知識的分析，走進文本閱讀的美妙境界。

二、在成分解析中，揣摩語言豐富的關聯

句子成分解析對幫助學生理解成分之間的語意關聯，體會深刻的語言意義，有著重要的作用。在閱讀教學中，有時對于較為重要的單句或短語，我們需要引導學生通過語法成分的分析，在“語感”形成的基礎上，深入理解“語理”，逐步走進語言理解的縱深處。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》是一篇很有內涵的小說，粗淺的閱讀會流于浮表，失其精髓。比如對于文題，很少有同學會去關注，總認為不過是以文中人物為題而已。但是，文中“我的叔叔”就是“于勒”，“于勒”就是文中“我的叔叔”，為什么文題不直接用“我的叔叔”或者“于勒”為題呢？如果沒有相關短語知識的幫助，學生根本無法解答這一問題。“我的叔叔于勒”這是一個同位短語，作者以此為題，就是要強調“我的叔叔”與“于勒”之間的同位關系，從而突出了親情關系。學生讀到此，自然將“于勒”與“我的叔叔”緊緊關聯，這血濃于水的親情，使得本文的情感更加濃烈，其諷刺鞭撻的效果更加強烈，文章所揭示的冰冷殘酷的社會現實，也同樣刺痛了每一個學生的心靈。

除了短語成分的解析，句子的成分解析同樣也給閱讀帶來了深入推進。在《我的叔叔于勒》一文中有這樣的一個句子，“大家都認為分文不值的于勒，一下子成了真正的人，善良的人”，這個句子的主語是不是“大家”呢？謂語中心語是不是“認為”呢？如果沒有相應的句子成分分析，學生很容易理解為“大家”便是全句的主語，“分文不值的于勒，一下子成了真正的人，善良的人”便是謂語，這一理解完全偏離了句子本來的表意目的。從句子的成分分析看，這個句子應該這樣劃分句子成分：主語是“于勒”，“大家都認為分文不值”是主謂短語做定語修飾語，“成了真正的人，善良的人”是全句的謂語部分，來陳述主語“于勒”，“一下子”是“成了”的狀語，突出了這種認識變化之快。閱讀中，有了這樣的句子成分劃分理解，我們便能真正把握文章的表達意圖了，前后的鮮明對比，凸顯出親情冷漠的人間悲劇。

朱自清的《春》中這樣寫初春的小草，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這一個句式學生讀起來會覺得怪怪的。那么，我們不妨帶著學生做一個句子結構的分析。顯然，這個句子常態的表述是這樣的：“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。”句子中“嫩嫩的，綠綠的”作為定語修飾了中心詞“小草”，但在全句中，突出的是謂語中心語“從土里鉆出來”，體現了小草成長的狀態，這顯然不是作者想要表現的本意。現在將“嫩嫩的，綠綠的”調整到句子的后部，整個句式發生了變化，成了一個定語后置的倒裝句。好好的定語為什么后置了呢？這樣的句式，凸顯的便是最后的這兩個修飾性的定語所表現的小草的質地和顏色。初春的小草，那生命的稚嫩與活力，躍然紙上。小小的句式轉換，換來大大的表達效果。

句子成分的解析對于學習文言文同樣非常重要。比如，引導學生理解蒲松齡的《狼》一文中的“其一犬坐于前”的意思，不教給學生“名詞作狀語”的語法知識，學生可能會將該句譯為“其中一只狗坐在前面”，由狼變狗，確實是鬧了大笑話，而這一大笑話的形成不正是因為語法知識，特別是句子成分的解析知識的欠缺嗎？再如，范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，句子的中心詞為“廟堂”“江湖”，其定語分別是“高”“遠”，按照現代漢語句子的語法要求，定語是修飾主語和賓語的，放在其中心詞的前面，而“高”“遠” 在其中心詞“廟堂”“江湖”的后面，不符合現代漢語語法要求，應為文言特殊句式中的“定語后置句”。掌握了句子結構的語法要求，倒裝句式中的其它幾種情況也就很好理解了。這樣的例子在文言文學習中是極為常見的，教者要讓學生正確理解文言語句的意義，就必須在閱讀中引導學生主動嘗試運用語法知識來分析文句，理解文句。endprint

三、在句式品味中，感受語言獨特的張力

不同的句式呈現不同的表達效果。閱讀教學中，引導學生通過關注句式的變化，體會文意的表達，往往會收到意想不到的閱讀效果。如《愛蓮說》中作者總結人們對不同的花的情感喜好時說，“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！” 這里三個句子運用了三個句式——陳述句、疑問句（反問句）、感嘆句，表達了作者的情感變化。首先，以陳述句客觀呈現了陶淵明后很少有人再喜愛菊花，喜愛那逃避現實的田園，保持個人情操的現實，冷靜陳述，直抵人心；接著，以反問句表達了作者難覓知音的痛苦和無奈，仰天反問，無人可答；最后，以感嘆句結尾，將情感推向了高潮，作者慨嘆追逐富貴、趨炎附勢的世人是那樣之多，世風是那樣的頹廢， 強烈感嘆，無情批判。

《孔乙己》中魯迅先生這樣寫：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這是一個表示轉折關聯的文句，“可是”二字，將語意的轉折巧妙引來。那么“使人快活”的孔乙己，沒有他別人照樣這么過，前后鮮明的對比，凸顯了孔乙己悲劇的生活現實。可想而知，在那個冷酷無情的社會里，孔乙己是那樣的可有可無、可憐可悲，他最終的悲劇結局是那個時代的必然。

關注句子的變化，關注復句的運用，體會不同句式的表達效果，將幫助我們在文本閱讀中抽絲剝繭，走進深閱讀的美好境界中。

四、在修辭鑒賞中，領悟語言高超的藝術

修辭鑒賞在語文閱讀教學中顯然是一個為大家重視的方法，但如何透過簡單的技術分析，走進深層的語言研析呢？這便需要我們多問一個“為什么”——為什么要運用這樣的修辭手法？老舍的《濟南的冬天》中有“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”一句。這是一個擬人句，很多人讀到這里都會認為作者運用擬人，生動形象地寫出了小山薄雪的美麗景象。僅此而已，是遠遠不夠的。想一想，表現小山薄雪之美，未必一定要用擬人，也可以用比喻或其他的修辭的，為什么在這里作者非要選用擬人呢？這便需要我們通過對擬人這一修辭的藝術表達特點的研究，來走進文本深處了。擬人的好處是不一定要坐實所擬之人，但它所呈現出來的人的特點，讓讀者自然拉近或走進文章表現的情景，自然融入其中，從而更直接地感受文句的表意內涵。在這句話中，老舍只用了“忽然害了羞”來修飾陽光下的薄雪，讀者便可以感受這是一個妙齡少女的羞怯，可以體會這一個美麗少婦的嬌羞，亦可以想象成是其他什么人……只要讀者的心靈能為之悸動，有何不可呢？一個“羞”字，不僅畫出了雪景的“色”，與“粉色”相貼切，而且繪出了雪景中的情，將讀者的心靈與文意完全融合，披文入情，緣文入境，美不可言。如轉換成比喻，在這里就顯得太實了，太固化了，反而破壞了文章所要表達的意境，至少說難以達到擬人所實現的那樣的意境之美。

五、在句群分析中，把握語言多層的推進

在初中語文教學中，句群的分析是較為少見的，因此，當閱讀過程中出現句群的時候我們應該予以關注，幫助學生理解句群知識，理解語言表達的內涵。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，作者回憶小時候百草園的生活中運用了“不必說……也不必說……單是……”這樣的句式，這是一個復雜復句，前面的兩個分句是并列關系，他們與后面的分句構成轉折，前面的分句為后面的轉折做鋪墊。 而這一轉折往往具有一個獨特的性質，那就是“單是”的內容較之前者，反而更加簡單，更加不足道，從而凸顯“不必說……也不必說……”的內容。循著這樣的句式特點，我們便能打開閱讀的門徑。“單是”油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥還有何首烏、木蓮、覆盆子等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里都充滿了勃勃生機，那么“不必說”“更不必說”那些在一般人眼中本就有著無限情趣的東西，就更加趣味無窮了。通過這樣的層層遞進，學生一步步走進了百草園，走進了那個充滿快樂的兒時樂園，他們的心靈世界也便在這樣的閱讀中悄然打開。

面對復雜句群，冷靜細致地抓住句群關聯詞，逐層分析語意，我們便能從句意的表層走向閱讀的深層。

六、在標點研析中，理解語言巧妙的表達

標點知識在語文教學中常常處于“說起來重要，用起來丟掉”的尷尬境地，特別是在文本閱讀中，師生常常只關注語言文字的表達，而忽略標點符號的表達效果。如果我們能通過標點知識的學習和分析，體會標點表意的特殊性，那么，我們的文本閱讀將走向更加廣闊的閱讀天地。

魯迅先生的《故鄉》中寫到，剛回到故鄉，母親和“我”提到閏土，“我”應聲道“這好極！他，——怎樣？……”。短短六個漢字，卻用了5個不同的標點，其表達的情感內容極為豐富。為什么文章從感嘆號到逗號到破折號再到問號和省略號？不同的標點符號，有著自身不同的特點，它們的運用對表達文意有著極為重要的作用。感嘆號，一般用來表現強烈的情感抒發，為什么母親一提到閏土，“我”便有這樣的表達呢？閏土是“我”二十年前的好友，“我”對于故鄉的記憶從某種意義上來說便是對閏土的記憶，因此一回到故鄉，母親剛一提起閏土，“我”便一下子舒活了心底的記憶。這種強烈的情感宣泄是發自內心的自然流露，它是熱烈的、真摯的、澎湃的，但又是難以表達的，因此那簡單的三個字“這好極”便脫口而出了，這樣強烈的情感下當然要使用感嘆號了。若是用句號，以陳述的口吻表達，便弱化了人物的情感的宣泄，感染力不強。但畢竟已隔了二十余年了，對于閏土“我”又不知如何談起，一個簡單的稱謂“他”之后，便是思緒的停頓和延續，逗號和破折號的連用，讓我們仿佛真切地感受到“我”內心的困頓和糾結。在這短暫的停頓后，“我”僅能問出“怎樣”二字，什么怎樣？怎樣什么？都沒有說，只有一個問號，只有一個省略號。問的是什么？省略的是什么？兩個表達疑問和省略的標點將讀者的思緒引向了深入。標點符號串聯起了“我”內心的起伏波瀾，無盡的情感蘊在其中。品析標點，意蘊無窮。

語文教學中，結合文本閱讀的需要，運用適當的語法解析，將幫助我們不斷深入理解文章，同時也更加準確地理解了語法特點，達到語法學習和文本閱讀的并蒂花開。endprint