精英教育背景下學生語文核心素養的培養

何波

我校是一所具有創新特色的初中，學校自建校之初即提出了培養“情智合一，靈魂高貴，有創新潛質的后備人才”的育人目標。之所以講具有創新特色，是因為我校面向全社會通過測試招收優秀的小學畢業生，采取精英教育2+1的教學模式，即理科初中內容兩年學完，第三年與高一內容銜接，文科學習三年，體現在語文教學上，即是通過一系列的創新措施來實現學生語文核心素養的穩步提高。

精英教育是一種教育模式，是一種人才培養模式，也是一種選拔方式。精英教育是以培養精英為目的，特別強調以人的全面發展為邏輯起點，通過集中社會優質的教育資源予以精心培養，使盡可能多的學生能夠具有這些基本素質和基礎知識，為他們之后成為社會的精英創造必要的條件。它貫穿于教育全過程，包括學前、小學、中學和大學，它同樣也是全方位的，涵蓋學校教育、家庭教育和社會教育各個方面。語文核心素養包括四個方面——語言建構與運用，思維發展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創造。簡單地說，四個詞：語言、思維、文化、審美。其中，“語言”是核心之核心；“思維”不是一般意義上的思維，而是語言的思維——語言活動、語言作品所體現的思維；“文化”是語言的文化——由語言和言語所承載、體現的文化；“審美”是語言的審美——不同于音樂、美術、雕塑等藝術的語言藝術的審美。

基于我校學生整體素質較高的現狀，培養學生的語文核心素養不能輕重不分、面面俱到，要找尋到關鍵素養。我校精英教育背景下的學生語文核心素養的培養主要有以下兩個方面。

一、思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。注重思維發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。語言是語文核心素養的核心，語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。為此，我們將努力培養學生以下語文核心素養：獲得對語言和文學形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現；運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。

二、審美鑒賞與創造能力提高

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表征之一。我們要讓學生感受漢語漢字獨特的美，培養出熱愛祖國語言文字的感情；能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。

為實現學生思維發展與提升和審美鑒賞與創造能力提高，我們將從以下四個方面實現學生語文核心素養的提升。

一、以構建優質師資為培養學生語文核心素養的前提

在學生語文核心素養的培養方面，語文教師承擔著培養的重任，其專業水準是他們能否完成此項重任的關鍵。正所謂“名師出高徒”，教師中精英占多大比例對精英教育的實施有很大的影響。實施精英教育的關鍵是要有一支素質極高的師資隊伍。我校語文教研組是一個業務水平高、科研能力強的團隊，采取每天一小備、每周一大備的集體備課制，同時鼓勵教師自我創新；利用每周三的業務學習，要求每位成員就語文核心素養的具體內涵、培養方式等做深入研究，要讓每位老師必須深刻認識到，語文核心素養的培養是他們專業發展的重要組成部分和完成語文教學目標的基本任務，每一個語文老師都必須事先了解核心素養教育的理念、內容及其價值，并用它來豐富自身的教育教學理論知識，指導自己的教學行為，樹立語文教師的核心素養教育理念，這是學生語文核心素養培養的首要環節。

二、以構建體驗探究式課堂為培養學生語文核心素養的陣地

在語文課堂中應該創設問題情境，實施探究式教學。張華教授認為，教學中的問題情境具有以下內涵：生活情境、社會情境、現實情境、觀念情境、虛實情境。在語文教學的課堂中，教師提供與課程內容相關的事例和問題，通過閱讀、思考、討論等形式來引導學生發散思維，對問題進行探究，加深學生對課程內容的理解并幫助他們掌握學科知識。在探究式學習中，學生是主體，通過“自主—合作—探究”的方式，以高效的課堂學習活動培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。自主學習發展學生自我管理的能力，合作學習鍛煉學生的語言溝通能力，探究學習培養學生創新思維的能力。這些能力不只是適用于語文學科、語文教學情境的特殊能力，更是適用于一切情境和所有人的關鍵能力，這符合語文核心素養的標準。因此，創設問題情境，開展有效活動，實施探究式教學，是培養學生思維發展與提升的有效途徑。

三、以開展豐富多樣的課外活動為培養學生語文核心素養的抓手

語文課外實踐活動的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。課外實踐活動的場地、時間、規模都不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為課外實踐活動的有效活動時間；既可以是全校性的大規模活動，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺。活動形式的靈活多樣，激發學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。

我校課外實踐活動體現了創新性。組織編劇、演員編演課本劇（小話劇）；組織小記者采訪校內外新聞；編輯圖書（作文集）；辦報刊（手抄報、校刊）……還要借助言語交際活動解決其他實際問題。如通過寫倡議書、口頭動員為“綠色生活”捐款；通過辦墻報等方式宣傳校園好人好事；通過討論、辯論的方式來集思廣益，研究某一問題的解決方案。創新性的語文綜合實踐活動，幫助學生提升了語文審美鑒賞與創造力。

四、以開設拓展式課外閱讀為培養學生語文核心素養的途徑

《語文課程標準》的教學建議提倡教師“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”。因此要注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂。這不僅有利于開拓學生的視野，提高學生的閱讀、寫作等語文實踐能力，更有利于引導學生關注社會、關注生活。在進行拓展時注意課外拓展的形式要豐富多樣，比較閱讀、仿寫學用、鑒賞評析、課后隨感等，要做到形式與課文本身的切合。課文以外的拓展延伸建立在學生對課文本身進行了充分的感悟、體驗、品味之后，學生深入文本用自己深刻而獨特的體驗建構起個人深切的情感體驗，自然聯想到個人的生活體驗，產生進一步閱讀和寫作的欲望。拓展式課外閱讀的研究對學生終身學習、學生語文核心素養的培養將起到重要作用。endprint