農(nóng)家樂里那些事

王桂英+梁曉燕

游戲背景：

學(xué)期初的一次談話活動中，幾個孩子說起寒假去“農(nóng)家樂”的游玩經(jīng)歷，引發(fā)了孩子們對于“農(nóng)家樂”的討論，由于多數(shù)孩子都有過相關(guān)的經(jīng)驗，采摘、釣魚、吃飯……這些都是孩子們喜歡的，于是我們共同創(chuàng)設(shè)了農(nóng)家樂游戲。開心菜館、小菜地、釣魚樂……一個個游戲項目也相繼開展起來。

案例一：黃瓜不是長在地上的

“小菜地”里各種逼真的蔬菜吸引著幼兒的興趣，他們不僅可以提著“菜籃”認(rèn)識各種蔬菜，還可以自己采摘呢！在游戲過程中，對于各種蔬菜的觀察了解也隨之深入。當(dāng)有幼兒提出“黃瓜不是長在地上”時，引起了大家的爭論，于是順著孩子們的關(guān)注點(diǎn)，師幼共同查找了黃瓜爬藤的知識，并將孩子們收集的圖片布置在主題墻上。接下來孩子們決定要一起給黃瓜搭個架子，他們嘗試著從材料柜里找出各種廢舊材料，有的嘗試用毛線把黃瓜吊起來；有的小朋友突發(fā)奇想，用廢舊的薯片罐子疊起來當(dāng)做黃瓜架……但是這些好像都令他們不太滿意，不知什么時候，孩子們發(fā)現(xiàn)了材料柜角落的幾根PVC管，這令他們興奮不已。

解析：

在“小菜地”游戲開展的過程中，幼兒在和游戲材料、同伴及已有經(jīng)驗的多重互動中，生成了新的問題。教師鼓勵幼兒進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)幼兒將獲得的經(jīng)驗進(jìn)行整理和提升，同時在游戲區(qū)提供了各種材料，支持幼兒探索“給黃瓜搭架子”。對于幼兒來說，“想自己所想，做自己所做”是最開心的事！

孩子們在尋找更合適的游戲材料的過程中，在與不同的游戲材料互動時，也是他們將游戲中遇到的問題與生活中的經(jīng)驗進(jìn)行對比、加工和內(nèi)化的過程，最終獲得經(jīng)驗，理解成自己的知識。

策略：

1.豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，生成有價值的“師生共建活動”。

2.材料支持，在與材料的碰撞中擦出創(chuàng)造的火花。

案例二：我也想釣魚

一天，幾個孩子在聊天，樂樂說：“農(nóng)家樂里可以釣魚，可好玩了。”辰辰說：“我爸爸還釣上來這么大一條魚……”

過了幾天，在老師的幫助下，走廊上就有了這么一個“魚塘”，孩子們不停地忙碌著：撿來大大小小的石子裝飾在池塘邊上；還共同收集制作了小魚、螃蟹等擺放在魚池里……游戲中小顧客們發(fā)現(xiàn)增添了“釣魚”游戲，興趣也高漲起來，工作人員也更忙了。幾天后，問題隨之而來……

“魚塘”邊上圍滿了小顧客。

幼1：“怎么這么多人？我也想釣魚，怎么辦？”

樂樂（工作人員）說：“你們先到別的地方去玩一玩吧，等一會再來。”

可是有些孩子還是很“執(zhí)著”地呆在“魚塘”邊上。

幼1：“辰辰已經(jīng)釣了很長時間了！”

幼2：“應(yīng)該輪到我們釣了。”

工作人員無奈地看著他們，朝著我投來求助的目光。我走了過去：“怎么了？”

幼1：“辰辰老是不走！我們也想釣魚！”

師：“每次我們?nèi)ビ螛穲鐾妫职謰寢尯臀覀冇袥]有約定？”

幼3：“媽媽每次帶我去釣魚，說好釣五條就回家了，我都能遵守約定，媽媽說下次還帶我去釣魚。”

幼4：“每次我去游樂場，媽媽說玩3個項目，我們就回家。”

……

聽了孩子們的話，我微笑著說：“小米剛才說每次釣五條魚就回家了，那我們要不要也定一個這樣的規(guī)則，這樣大家就不用等那么長時間了。”在經(jīng)過孩子們的共同商討后，大家制訂了“釣魚”的規(guī)則：每位顧客每次只能釣5條魚。老師和孩子們共同制作了提示牌，這樣就解決了人多擁堵的問題。

分析：

實施教育，觀察在先。細(xì)致的觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。在游戲剛開始時，魚塘的工作人員和顧客慢慢多起來，根據(jù)以往的經(jīng)驗，工作人員知道引導(dǎo)顧客先去別的地方玩一會再來。這個辦法只能暫時地緩解沖突，但是問題沒有根本解決。此時教師適時地介入設(shè)疑，“爸爸媽媽帶你們?nèi)ネ鏁r，有沒有什么約定？”引發(fā)幼兒對于生活經(jīng)驗的回憶。在幼兒的回應(yīng)中，師幼以圖文并茂的形式設(shè)置了提示牌，新的規(guī)則誕生。

策略：

1.細(xì)致觀察，耐心傾聽，判斷需求，適時介入。

2.提出問題，引發(fā)討論。

案例三：沒有蘑菇怎么辦

幼1：“我要吃炒蘑菇。”

廚師看看櫥柜說：“我們沒有蘑菇。”

幼1：“你們不能買點(diǎn)蘑菇嗎？”

廚師聽了，想也沒想地對服務(wù)員說：“去買點(diǎn)蘑菇。”

服務(wù)員樂樂來到了走廊的小菜場：“我想買點(diǎn)蘑菇。”

菜場的工作人員大聲說：“啊，我們沒有蘑菇。”服務(wù)員并沒有放棄尋找蘑菇的念頭，又朝活動室走去，材料柜里找了找，沒有。就在她快要“放棄”時，我拉著她來到美工區(qū)（前段時間手工活動時孩子們做了蘑菇），樂樂開心地捧著蘑菇，還不忘和在美工區(qū)游戲的孩子說聲謝謝。

分析：

在整個游戲中，教師不曾發(fā)表任何意見或給建議，只是用微笑鼓勵，認(rèn)同他們的一舉一動，欣賞幼兒的游戲行為，為他們營造寬松、愉悅的氛圍。當(dāng)女孩提出要吃“炒蘑菇”時，讓兩位店員犯了難，最簡單的應(yīng)對辦法就是“沒有！”但是游戲中女孩的堅持，讓游戲有了新的轉(zhuǎn)折。飯店的服務(wù)員為此“走出”飯店，開始了尋找“蘑菇”之旅，他首先想到的是到“小菜場”去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，可以看出，他有一定的溝通能力。在老師的暗示下，他來到美工區(qū)找到了“蘑菇”。之后的游戲中，孩子們在美工區(qū)嘗試著用繪畫、泥工制作出各種蔬菜，小菜場除了各種蔬菜模型，也多了孩子們的作品，更可喜的是各個區(qū)域之間有了互動。

策略：

1.欣賞與等待，尊重幼兒個性化的探索過程。

2.加強(qiáng)區(qū)域間的交流。

游戲感悟：

游戲是幼兒園的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的一種行為。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣、需要來選擇不同的角色，與材料、同伴、教師發(fā)生著積極的互動。

與此同時，幼兒也在不斷地提出問題和困惑，然而這些問題與困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是他們重要的學(xué)習(xí)資源。因此，在角色游戲中，一定要為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的游戲氛圍。不妨在發(fā)生問題的時候，教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決沖突，多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問題的空間。充分發(fā)揮角色游戲的作用潛移默化地培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。endprint