磨課力求有效

陳向陽

話題中采用的“一課三磨”和“多名老師磨一節”的教研形式是幼兒園常用的兩種方式，但各自所要把握的目標和具體要求不一樣。

1.“一課三磨”——磨好課

個人“一課三磨”是教師個人根據自己的需要，不需要別人的幫助，自己用錄音、錄像對自己的課堂進行實錄反思，自己發現問題解決問題，這種磨課形式對自我的專業性、自律性、計劃性要求很高，但成效慢，與個人專業素養有很大關系。

集體“一課三磨”通常由一人多次執教，專家、骨干教師成立“智囊團”，反復聽課磨課，借集體智慧出好課和優課。這種方法通常在教師個人參加各級賽課活動中運用較多。這對教師個人教學能力提高很快，能有效促進團隊成長。

2.“多人磨課”——磨方法、磨觀念

多人上同一節課并研課，我們也稱“同課異構”。如在中班《折小貓》美術教學活動中，大家對用什么方法進行教學活動產生了疑惑：是老師邊折邊教，還是老師不教，讓孩子自主學習？于是我們就在年級組進行了“同課異構”活動。事前大家商量了具體的操作方法，4個人用不同的方法執教這個內容，觀摩室看孩子的反應。結果大家發現：如果給孩子足夠的時間，給孩子提供必要的幫助，如提供多套紙樣，或用游戲語言將折紙的難點形象化表達出來，鼓勵孩子大膽探索，孩子還是能自己折出來的。最后研課時得出結論：根據孩子的心理特點，安排適宜的內容，給孩子足夠的心理支持和必要的幫助，中班孩子有能力自我探究學習折紙技能。由此可見，這樣的磨課方法借助于集體的智慧和力量，對于提高教師的專業素養有很大幫助。

可見兩種磨課形式沒有好壞之分，組織者可根據需要選擇。總之，好課是“磨”出來的，磨機智、磨方法、磨觀念……“多磨”“恰到好處地磨”才能磨出“魅力”和“實力”。endprint